课堂是学校教育教学工作的主阵地，也是教师专业成长的主阵地。《外语教育研究前沿》积极助力外语教师提高外语课堂教学设计实施能力与研究能力，切实提升外语教育教学与人才培养质量。本期“前沿热点”汇总了近年本刊刊发的与外语课堂教学及研究密切相关的文章，以期能为广大同行提供参考，帮助一线教师在课堂教学实践中挖掘研究选题，解决教学实际问题。
研修推荐：为帮助高校外语教师夯实外语教学理论基础，提高理论转化为实践的效率与效果，北京市教育委员会、北京外国语大学中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社将于2022年7月15—16日线上举办“外语课堂教学与研究：目标、设计与实施研修班”。
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2022年第2期
国内外外语教学课堂评价研究可视化分析（2008—2020）
杨莉芳
北京外国语大学
王婷婷
苏州工业园区星汇学校
提 要：本文以CiteSpace 5.7.R2为分析工具，运用文献计量法梳理了2008—2020年Web of Science核心数据库中外语类期刊、CNKI中CSSCI来源期刊和北京大学中文核心期刊中的外语教学课堂评价研究相关文献，通过对关键词的可视化分析，呈现近13年来国内外外语教学课堂评价研究的核心研究主题及研究热点变化。研究结果显示，国内外共同关注的研究主题有反馈、学生自评与同伴互评和写作评价。国内研究关注课堂评价的效果，国外研究侧重课堂评价的过程。在研究热点的变化上，国内外趋势基本一致，国内教师评价素养研究与聚焦性课堂评价实践研究略有延迟，研究体量有待发展。基于上述发现，本文进一步指出未来研究的发展方向。
关键词：课堂评价；形成性评价；外语教学；可视化分析
文献来源：杨莉芳、王婷婷，2022，国内外外语教学课堂评价研究可视化分析（2008—2020）[J]，《外语教育研究前沿》（2）：34-41。
2022年第1期
大学英语课堂小组讨论的实践与改进研究
邹丽玲 付 韬
北京工业大学
提 要：本研究基于讨论式教学法提出了探究式小组讨论的参考指标，并在大学英语课堂中开展教学实践。研究显示：学生在充分了解探究式小组讨论的意义后，讨论参与度明显提高；教师与学生共同制定讨论的“基本原则”后，学生对如何展开讨论有了更加清晰的思路；当讨论出现问题时，教师多倾听学生的观点，与学生共同商讨改进措施，讨论效果得到大幅度提升，有助于达成教学目标。本研究为教师开展小组讨论教学提供了可参考的实践方案，对提高大学英语课堂教学质量具有借鉴意义。
关键词：大学英语课堂；小组讨论；指标；改进
文献来源：邹丽玲、付韬，2022，大学英语课堂小组讨论的实践与改进研究[J]，《外语教育研究前沿》（1）：50-57。
联动理论视角下的高校“英语文学导论”课程教学
程 心
上海外国语大学
提 要：在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》实施的背景下，“英语文学导论”课程成为英语专业必修课，其重要性显而易见。本文在梳理联动理论激发“审美立场”、构建“学生主体、教师主导”的课堂及促进文本和学生“联动”的教学观基础上，结合上海外国语大学英语学院“英语文学导论”课程教学实践，展示联动理论指导下的课堂教学活动，为英语专业文学教学提供新思路。
关键词：联动理论；“英语文学导论”课程；英语专业教学
文献来源：程心，2022，联动理论视角下的高校“英语文学导论”课程教学[J]，《外语教育研究前沿》（1）：58-64。
基于课堂话语分析的英语精读课教师学科教学知识研究
张庆华
中国地质大学（北京）
杨鲁新
北京外国语大学
提 要：学科教学知识是教师专业发展的基础，而教师的课堂话语是其学科教学知识最直接的表达。本文基于对一位英语精读课教师课堂话语的详细分析，从教学内容、教学方法和教学对象三个维度阐释其学科教学知识。数据分析发现，该教师的学科教学知识不仅包括如何讲授学科知识，还包括如何借助各种话步引导讨论、促进意义协商、创造话语空间、提供可理解性输入、进行语言示范、促进“内容—语言”融合式教学及建立和谐师生关系。本研究的发现对于深入探究外语教师知识基础和促进外语教师职业发展有重要参考价值。
关键词：学科教学知识；课堂话语；话步；英语教师；精读
文献来源：张庆华、杨鲁新，2022，基于课堂话语分析的英语精读课教师学科教学知识研究[J]，《外语教育研究前沿》（1）：71-78。
2021年第4期
字幕翻译项目教学的翻译能力培养研究
陈翔灵
集美大学诚毅学院
提 要：翻译项目教学注重培养学生的翻译能力。本研究根据翻译项目的特点，归纳出字幕翻译项目教学应重点培养的两项翻译子能力：策略能力和人际关系能力，并设计和实施教学环节，从翻译过程的维度培养学生的这两项能力。另外，本研究收集了学生的初稿和修改稿，运用Python编程语言和中国传媒大学平行语料检索软件（CUC_ParaConc）等工具，从翻译成品的维度分析学生的策略能力发展情况。
关键词：字幕翻译项目；项目教学；翻译能力
文献来源：陈翔灵，2021，字幕翻译项目教学的翻译能力培养研究[J]，《外语教育研究前沿》（4）：49-56。
2021年第2期
基于教师反思的大学英语课堂对话教学的改进实践
邹丽玲 付 韬
北京工业大学
提 要：本研究基于对话教学理论，通过跟踪观察一个学期的大学英语课堂对话教学实践过程，采用访谈与反思的方法，与任课教师一起反思和分析对话教学实践中的问题，结合具体案例，提出改进大学英语课堂对话教学的方法。研究发现，反思访谈是整个实践过程的关键，是任课教师化解教学理念、教学方法冲突的重要工具，可以有效地改进大学英语课堂中对话教学的效果。
关键词：对话教学；指标；原则；反思访谈
文献来源：邹丽玲、付韬，2021，基于教师反思的大学英语课堂对话教学的改进实践[J]，《外语教育研究前沿》（2）：20-27。
2021年第1期
大学英语分级教学中实施语音“翻转课堂”的实验研究
黄 盛 廖利萍
泉州师范学院
提 要：翻转课堂模式逐渐被运用在大学英语分级教学改革中，但现有研究并未对语音翻转课堂进行深入探讨。基于此，本研究通过测试和问卷调查，对分级教学中190名高水平、低水平学习者开展了为期10周的语音翻转课堂和传统课堂对比实验。研究结果表明：1）在分级教学中，语音翻转课堂能更有效地提高高水平学习者的语音成绩、学习投入程度、知识掌握程度和对教学的满意程度；2）对于低水平学习者而言，尽管他们更乐于接受翻转课堂，但翻转课堂模式在提高其语音成绩和整体学习效果方面不具有优势。本文针对研究结果，提出了相应的教学建议。
关键词：分级教学；翻转课堂；语音教学；对比实验
文献来源：黄盛、廖利萍，2021，大学英语分级教学中实施语音“翻转课堂”的实验研究[J]，《外语教育研究前沿》（1）：33-40。
2020年第3期
“产出导向法”在英语通用语教学中的应用研究
张伶俐
中国地质大学（武汉）
提 要：本研究尝试将“产出导向法”应用于英语通用语教学中，以语音教学为突破口，聚焦驱动、促成和评价环节的具体实施，并检验“产出导向法”的有效性。基于学情和教情分析，笔者开展了一学期的教学实践。授课对象为一所211院校“双一流”学科专业实验班的29名学生。研究发现，基于“产出导向法”的英语通用语教学明显提高了大学英语课程的教学有效性，增强了学生英语口语表达的自信心，提升了学生在国际交流中口语表达的可理解性。
关键词：“产出导向法”；英语通用语；语音教学；可理解性
文献来源：张伶俐，2020，“产出导向法”在英语通用语教学中的应用研究[J]，《外语教育研究前沿》（3）：3-10。
“产出导向法”促成环节的课堂教学实践研究——以学生多模态口头报告设计为例
张佩秋
浙江科技学院
提 要：本文针对学生口头报告中语言质量不高、思辨性差、模态单一等问题开展教学研究。在“产出导向法”理论的指导下，本研究以多模态口头汇报为输出驱动，将多元识读教学的核心概念“设计”应用于输入促成环节，设计多模态口头报告教学过程并着重介绍促成环节的教学尝试。学生的PPT演示作品显示，经过教师促学，再现识读和思辨识读的比例较以前有所提高，意义表达的深度和广度有一定提升，且能搭配使用多种模态进行多样化展示。
关键词：“产出导向法”；多元识读；多模态口头报告
文献来源：张佩秋，2020，“产出导向法”促成环节的课堂教学实践研究——以学生多模态口头报告设计为例[J]，《外语教育研究前沿》（3）：11-18。
2020年第1期
基于“产出导向法”的学术英语写作名词化教学研究——以促成教学环节为例
陈 浩
北京外国语大学/北京工业大学
文秋芳
北京外国语大学
提 要：中国英语学习者的学术英语写作文本缺乏学术英语的语体特征，名词化产出能力不足是其主要原因。因此，改进名词化教学是亟待解决的问题。本研究基于“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA），在90名非英语专业学生的学术英语写作教学中开展了一学期的教学研究，收集了学生的学习日志、访谈和产出文本，采集了4名同行教师的课堂观察和访谈数据。数据之间的三角验证表明“产出导向法”能有效促进名词化教学，提高学生在学术英语写作中名词化产出的数量和质量。
关键词：名词化；教学；学术英语写作；产出导向法
文献来源：陈浩、文秋芳，2020，基于“产出导向法”的学术英语写作名词化教学研究——以促成教学环节为例[J]，《外语教育研究前沿》（1）：15-23。
2019年第4期
社会文化视角下英语课堂合作学习过程中的母语使用研究
刘德美 唐建敏
山东科技大学
提 要：本研究运用描述性研究方法，从社会文化视角出发，探究英语专业学习者课堂合作学习过程中的母语使用情况。研究以某高校英语专业二年级一个自然班的学生为受试，对其在三次听写任务中的对话进行录音、转写和分析。研究发现，母语为汉语的学习者在合作学习中没有过度使用母语；母语主要发挥任务管理、词汇协商、语法协商、求助以及情感交流等功能；学习者主要借助母语讨论与任务相关的内容，仅出现少量与任务无关的讨论。研究表明，母语在英语课堂合作学习中起着中介和支架的作用。
关键词：社会文化视角；母语使用；合作学习
文献来源：刘德美、唐建敏，2019，社会文化视角下英语课堂合作学习过程中的母语使用研究[J]，《外语教育研究前沿》（4）：42-48。
基于“产出导向法”的“日语口译”课程教学实践
刘琛琛 冯亚静
杭州师范大学
提 要：本研究旨在通过一学期的教学实践，检验“产出导向法”在“日语口译”课程中的教学有效性，特别是对提高学生“产出能力”的有效性。研究发现，与笔者以往教授的口译课程的学生相比，接受“产出导向法”教学实践的学生的语音、语调、语速及翻译能力等产出水平普遍提高，课堂的师生互动、学生的参与热情均有极大提升。同时，在研究过程中也发现了一些有待解决的问题，需要在驱动—促成—评价三个环节的有效结合方面多下功夫，调整练习的内容和方式，提高学生的学习主动性。
关键词：产出导向法；日语口译；产出能力
文献来源：刘琛琛、冯亚静，2019，基于“产出导向法”的“日语口译”课程教学实践[J]，《外语教育研究前沿》（4）：63-69。
2019年第3期
POA在工科ESP课程中的教学实践研究——以“IT行业职场英语”课程为例
杜宛宜 王 宇 刘 辉 周纯岳
大连理工大学开发区校区
提 要：文秋芳提出的“产出导向法”解决了ESP教学过程中存在已久的教师主导作用缺失、学生动机不足和产出量少以及学习效果不明显的问题。我们以“产出导向法”为指导，提出了“递进的可视化驱动—初、中、高三级促成—线上线下相结合的师生合作评价”教学框架，以适应工科学生的大学英语教学。本文以“IT行业职场英语”课程的第二模块为例，详细阐述了以“产出导向法”为框架、以学生需求为产出目标、行业认知和语言沟通技能有机结合的教学设计。
关键词：产出导向法；驱动、促成、评价；工科大学英语
文献来源：杜宛宜、王宇、刘辉、周纯岳，2019，POA在工科ESP课程中的教学实践研究——以“IT行业职场英语”课程为例[J]，《外语教育研究前沿》（3）：42-50。
2019年第2期
基于“产出导向法”的大学印度尼西亚语视听说课教学研究
王丹丹
北京外国语大学
提 要：“产出导向法”是文秋芳创建的旨在改善中国大学英语教学效果的外语教学理论。本文尝试将这一理论应用于北京外国语大学印度尼西亚语初级视听说教学中，每周进行2课时教学实践，并对学生、教师本人和同行教师对于课堂教学的反馈和建议，以及笔者的教学反思进行整理、分析。课堂实践证明，该方法不仅适用于大学英语课堂，同样也适用于非初学者的印尼语课堂。
关键词：产出导向法；印度尼西亚语；教学实践
文献来源：王丹丹，2019，基于“产出导向法”的大学印度尼西亚语视听说课教学研究[J]，《外语教育研究前沿》（2）：55-62。
2018年第1期
赋权增能型“个性化英语学习”的课程效益评价：基于学生视角
刘 浩
天津理工大学
张文忠
中国海洋大学
提 要：从学生视角对英语课程效益进行评价有助于认识课程、改进课程，并有效提高课程效益，但目前英语教学领域还很少有此类研究。本文以赋权增能型“个性化英语学习”课程为个案，运用问卷调查方法，结合课程自评、课程反思和课堂观察，从学生视角对英语课程效益进行评价。结果表明，“个性化英语学习”课程可以培养学生获取知识、运用知识的能力，并激发他们提出问题、思考问题与解决问题的能力；同时，从学生视角出发评价课程效益有助于加深对课程的认识。本文最后指出，仅从学生视角进行课程效益评价远远不够，还需从教师视角、教育视角等多个角度出发，进行多元化评价。
关键词：个性化英语学习；课程效益；评价
文献来源：刘浩、张文忠，2018，赋权增能型“个性化英语学习”的课程效益评价：基于学生视角[J]，《外语教育研究前沿》（1）：18-25。（上）
赋权增能型“个性化英语学习”的课程效益评价：基于学生视角（下）
转自：外语学术科研网
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