国际文凭课程（International Baccalaureate，简称 IB）由国际文凭组织于1968年创办，现已发展为一个提供从小学、中学到大学预科以及职业教育的连贯的国际教育体系。核心理念是培养学生的跨文化理解能力，使其成为具有国际情怀的人。
一
IB课程中的汉语教学
（一）重视学习者的身份意识和自主性。
*小学项目认为，该阶段教师应当注重学生的语言学习需要，帮助小学生制定语言学习计划。
*中学项目要求并鼓励学生至少学习两种语言，以便充分挖掘其学习的潜力。
*大学预科项目的语言科目根据学生的母语情况分为两个学科组：第一学科组学习语言和文学，第二学科组习得语言。以中文课程为例，第一学科组供以中文为母语的学生修读，使其通过阅读欣赏中外世界名著，培养文学鉴赏能力和批判性思维。第二学科组的教学属于第二语言教学，学生根据其自身的实际水平可选择标准课程和高级课程。
（二）在教材选编、评估体系等方面均体现特色。
1.在教材选编上，因为国际文凭组织仅公布培养目标、实施方法、学科指南及课程大纲，并不提供统一的教材，IB 教师需根据课程大纲和评估要求，自行搜集并组织材料、建构课程内容。
2.在评估体系上，大学预科项目的中文评估兼具实用性、全面性和平衡性。
（1）评估模式
*校内评估：要考查个人的口语表达能力，包括独立表达和人际沟通能力。
*校外评估：主要考查阅读理解和书面写作能力，写作部分的考核围绕指定话题展开，学生的准备时间长达一整个学年，其间允许教师指导。
（2）评估安排
IB 语言课程的评估既重视最终考试的量化结果，也不忽略平时学习的积累和反馈，兼顾总结性评估和形成性评估对学习的促进作用。
二
香港教育大学国际汉语教学
师资培训课程概况
香港教育大学的国际汉语教学文学硕士课程和汉语作为第二语言教学荣誉文学学士课程主要由中国语言学系负责。该系致力于促进、推动汉语教学及研究的现代化和国际化。
（一）国际汉语教学文学硕士课程
*四门核心科目
（1）汉语课程、教材和教学设计；
（2）国际汉语教学法（语音教学、听说教学）；
（3）国际汉语教学法（识字教学、读写教学）；
（4）第二语言习得与汉语学习。
*五门必选科目
（1）语文教学与资讯科技素养；
（2）第二语言教学研究方法；
（3）跨文化交际；
（4）学校体验；
（5）大学预科项目和汉语作为第二语言教学。
（二）汉语作为第二语言教学荣誉文学学士课程
跨学科知识的传授，提供教学理论和教学实践相结合的科目内容，具体包括语言学、文学、国际汉语教学课程、跨文化课程和专题研习等。课程发挥学生两文三语（中英文，英语、普通话和粤语）的优势，培养学生在香港多语环境中进行汉语教学的能力。
三
IB理念在国际汉语师资
培训课程中的体现
IB 汉语师资的培养目标与一般的中国语文教师及国际汉语教师的培养目标有一定的重叠，但又自有其特性。
从四个方面理解 IB 理念在国际汉语师资培训课程中的显著体现。
（一）注重国际情怀和跨文化理解
关注国际汉语教育与全球教育的互动，融合多元文化理解，根据课程大纲和评估要求，自行组织材料、建构课程内容，这些都是 IB 汉语师资培训的重要内容。
（二）积极探究汉语作为第二语言教学法
在探究式学习过程中，IB汉语教师应当以学生为中心，从学习者角度考虑教学设计，师生之间和学生之间都要有高质量的互动。
（三）采用科学的评估模式和策略
*校内科目评估：师资培训课程强调建立互动式和以评估促进教学的课堂文化，要求学生积极参与课堂的讨论和试教。教师可根据学生表现调整教学安排以配合其学习需要，再采用多元化的评估模式，评估学生的学习进度。
*校外评估：学生以准教师身份去不同学校参观体验、进行教学实践，了解不同学校的课堂文化及教学要求，对自己的教学进行初步的反思。
（四）提供理论联系实践的尝试
IB 课程重视理论联系实践，特设知识论课程，延伸性论文，创造、行动与服务活动这三项特色活动，帮助学习者反思学科知识之间的联系，在实践中增进责任意识和提升自我认识。因此港教大除了日常授课之外，还为学生开展大量的业内专家的工作坊、跨地区的学校体验以及各种学术活动。
1.汉语作为第二语言教学及 IB 理念系列工作坊，邀请众多活跃于教学研究及师资培训前线的第二语言教学研究学者与 IB 的专家、考官、培训师，以及国际学校的校长等担任主讲者。
2.多样化的学校体验及教学实践机会
在校培训期间，学生必须分组探访香港的本地学校或国际学校，参观教学环境并观摩教学，与一线教师、中文科主任及校长座谈交流。探访之后，学生可以去不同国家和地区进行为期六周的实习体验。
3.高质量的学术资源支持
主办多届国际汉语教学研讨会、合办《国际中文教育学报》
总结
在语言使用层面，汉语在国际语言中还不属于强势语言，IB 的三种官方语言仅包括英语、法语和西班牙语，国际上修读 IB 汉语科目的学生仍属少数。部分原因固然是汉语难学，还有部分原因则是汉语课程与其他国际化课程的配合和衔接不够，教学理念不同等。
语言教学与师资培训课程有着密切关系。IB 汉语师的资培养，在全球范围内推动了汉语教学与国际多元文化的发展和互动。
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