王立非，博士，北京语言大学高级翻译学院教授、博士生导师，国际语言服务研究院院长，商务英语专业负责人，兼任中国对外贸易与经济合作企业协会商务英语专业委员会会长。研究方向为商务英语教育、国际语言服务等，已发表核心期刊论文超过100篇。著有《商务英语综合教程》《新标准商务英语综合教程》《商务话语名物化研究》《商务英语论要》《经济话语新发展研究》《语言服务产业论》等，主持国家社科基金项目“中外上市公司年报话语对资本市场的影响预测对比分析”等，曾荣获北京市优秀教学成果和优秀科研成果奖。
思考题
1. 什么是读者反应理论？如何运用该理论开展商务英语阅读教学？
王立非教授：读者反应理论（reader response theory）实际上是从文学来的。在阅读文学作品时，不同读者对同一文本的理解和认识在深度、广度等方面都不一样。在理解文学作品的过程中，读者的作用是不可忽视的，读者并非被动地吸收文学作品的含义及其要传达的信息，他们也在积极地塑造作品，寻找和发现意义，作者和读者之间的互动才能真正让读者理解文学作品带给我们什么。每个人的阅读感受不一样，得到的启发和感悟也不同，产生的共情或共鸣也都不一样。
读者反应理论指面对不同的文本，不同的读者可能有不同的解读，即使同一读者，在不同场合、不同语境下读同一文本，或者读同一文本多次，每次对该文本的感受也会不同。阅读商务文本跟阅读文学作品既类似也不同，不同之处在于商务文本不像文学那么发散和包罗万象，商务语篇构建的商务世界有范围限制。我们仍然可以运用读者反应理论开展商务英语阅读教学，把文学作品阅读的那种共情体验、思想情绪的变化带入到商务英语文本的阅读中，让学生和商务文本一同产生情感的共鸣和思绪变化。这就需要老师设计有效而有趣的阅读任务，教师自身对商务文本有比较深入的了解和把控，这样才能产生好的教学效果。
2. 商务写作教学中应该如何正确评改学生的作文，并提供有效反馈？
王立非教授：有些老师读完本书之后对写作反馈和口语反馈之间的区别感到理解不清楚。事实上，它们之间的差别很明显。写作包括三个阶段：（1）构思阶段，即你想提出什么观点，这是idea development阶段；（2）实际写作，即写作本身，或者叫writing process；（3）修改阶段，即editing，作文写完后要经过反复的调整，如调整前后逻辑、句子顺序，增删、替换词汇等。老师们给学生反馈的时候，要在这三个阶段的每一个阶段都能给学生指导和提出建议或意见，这是过程反馈教学，不能等到作文完成后才开始反馈，那是结果反馈教学。老师布置作文题目后，跟学生讨论立意和谋篇布局，可以通过让学生发言、列提纲等方式检查他们的立意和构思，及时提出指导和干预。在学生动笔写作和修改过程中，老师也要相应给予反馈和评价。有时候，老师的一次简单纠错、一句评价，就可能永久纠正了学生的某个问题，或者调整了写作重心和方向，让学生印象深刻，起到很好的效果。商务写作不涉及语音、语调和发音，和口语反馈不同，但需要纠正语法。语言是商务英语写作的重要抓手。教师要对商务词汇、句子特点、语篇结构等，以及商务写作的内容和思想性给予评价和意见：是否围绕商务话题写作，对话题的信息挖掘是否充分，有没有构建出明确的观点，谋篇布局是否合理，等等。
3. 什么是互文性（intertextuality）和互语性（interdiscursivity）？如何开展互文性和互语性教学与研究？
王立非教授：老师们读完了本书，对互文性和互语性有了比较深入的了解，也知道了两者的区别（具体见《商务英语导论》第9章）。但有老师对互文性和互语性在ESP研究中的必要性不太理解。我的回答是：只要你从事ESP研究，无论是口头还是书面，都需要关注互文性和互语性，尤其是互语性。文学作品有互文性特点，但互语性特点不突出。法律翻译和文学翻译最大的区别在于法律译文的互语性，翻译要受法律条款的规约，比如翻译合同时，合同译文要受到合同条款的法律约束，具有很强的专业性，文本受到行业规则或专业规范的约束所表现出来的典型特征就是互语性特征。高度规约性是行业的约束，行业约束文本内容，从词汇到句子结构等各个层面。商务语篇也是如此。商务活动涉及很多法律问题，比如商务合同本身就是法律文本。我们在商务语篇中看到liquid这个词要当心。这个词在商务语境下使用具有互语性特征，我们不能把它理解成普通语境里的“液体”，而是表示“现金流”，名词形式是liquidity，就是“资产变现能力”，即把固定资产变成现金的能力。在商务语境中，有大量类似的现象，发音和拼写相同的单词，但在商务语境中的意义完全不一样。其他的ESP语境，如医学英语、体育英语等，都有很强的互语性特点，受专业和行业的高度约束。
4. 商务英语教师应如何提高自身的新媒体素养和技能，培养学生的数字商务意识和能力？
王立非教授：我们已经进入了数字化和人工智能时代，现在商务无法回避互联网和数字化。新冠肺炎疫情加速了人类社会向数字化转型，信息传递的速度是过去的几十倍甚至上百倍，社会信息化程度很高，使得商务活动打破时空，节奏加快，因此我们要加强数字化能力培养。对于数字化商务意识和能力的培养，老师要主动引导。教学材料、教学手段都要采取数字化形式，让学生适应未来数字化商务环境。现在的“零零后”都是出生在数字时代，学习和成长伴随着手机、平板电脑、网络、游戏等数字化产品，他们的认知方式和我们存在巨大差异，老师要顺应这个趋势，因势利导，采取更多的数字经济、数字贸易、数字商务的素材和商务技术等进行商务教学。在智慧时代，老师要对互联网、大数据，还有区块链、元宇宙等相关概念和知识不断学习、终身学习，适应数字化时代。
我们要强调和引导学生的数字商务意识和数字商务素养。数字时代依然要树立法治观念，互联网环境和数字空间不是法外之地，要把国家的相关法律法规，全球的规则，别的国家的情况讲给学生听，让他们对数字环境下的商务礼仪文化、数字鸿沟、数字知识产权、数字商务伦理等相关内容有所了解，并将其融入到商务英语教学中去。
5. 当前，国内外商务英语教材的出版和研究现状如何？如何有效评估一本精品商务英语教材？
王立非教授：一些读者比较关心教材评估如何审核文化因素，商务英语教学如何融合思政元素。课程思政教学现在是热点，其他专业都重视课程思政建设，将思政内容融入教材的同时，商务英语教学亦不例外。商务英语存在大量的思政问题和思政元素有待我们去挖掘。比如商业伦理道德问题：每一个企业或者商务人士、企业家都必须要面对的是诚信经商，要做到公平交易、价格透明、保证质量，不能偷工减料、坑蒙拐骗，企业需要承担社会责任、保护环境等，企业家精神值得学习，追求创新、不屈不挠、克服困难、团队合作精神等。我们的学生很年轻，需要帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。商务伦理的学习属于思政元素融入商务英语教学。还有很多其他的思政元素可以挖掘，如绿色经济的理念：要发展经济不能以破坏环境为代价。作为商务英语教师，要了解和关心国家的经济发展、经济时事新闻，了解高质量对外开放和参与全球经济治理，更好地挖掘课程思政元素。
读者提问
1. 研究商务英语学习者和教师的互动及反馈是基于课堂还是课下呢？可以用哪些理论支撑起这样的研究题目？
王立非教授：我给大家推荐三个理论：（1）互动话语分析（interactive discourse analysis），（2）互动语用学（interactive pragmatics），（3）互动语言学（interactive linguistics）。老师需要研读这些理论专著，系统学习理论框架、观点和分析方法，将其应用于商务英语教学互动研究中。互动研究可以在课堂上开展，可以在课外环境，还可以考虑基于网络环境和线上教学环境的互动研究，线上线下混合的互动学习模式和效果也很值得研究。
2. 请问王老师，国内和国外的商务英语研究水平和关注点有何异同？如果用英语写商务英语的论文是投国内期刊还是投国外期刊更快捷呢？国内和国外论文写作的研究方法和侧重点有什么不同？有哪些需要注意的事项？
王立非教授：用英语写的论文投国外期刊，用汉语写的论文投国内期刊，这是一般惯例，中国的英语期刊不多。国外期刊研究比较鼓励质性研究，研究方法上通常做案例分析、民族志分析、行动研究、访谈、叙事分析等。国内的商务英语、语言学、翻译学、外语教学研究采用定量的研究方法多于质性研究方法。国内国外的不同期刊也都有各自具体的特色，投稿之前建议仔细阅读该期刊了解其特点，选择合适的期刊投稿。
3. 王老师，我对国际政治经济学感兴趣，想围绕“一带一路”方向选题，如何结合商务英语，有哪些切入点比较好？
王立非教授：我觉得围绕 “一带一路”选题有很多。一个很好的研究领域就是对外话语能力建设。我国提倡开放经济和企业“走出去”，对外经济话语能力建设至关重要，涉及对外经济话语体系的构建和经济话语权。如何用外语向全世界讲好中国经济发展的故事和中国企业成功的故事，实属不易。我国经过40多年改革开放，发展成为世界第二大经济体，开创了一个经济发展的新模式，需要向世界展示中国经济的成功模式，用外语讲好中国经济发展的故事，讲好中国企业的海外社会责任，这方面商务英语师生可以大有作为。中国企业的国际形象构建和身份认同是很好的切入点。外语区域国别研究，商务英语教师可以聚焦国别经济和商务问题，这是我们的优势。另外，我建议加强商务翻译教学和研究，商务领域太缺翻译人才。合格的商务翻译老师很少，商务翻译研究成果也很少，但学生的商务翻译能力特别需要提高，行业和企业特别需要商务翻译人才，这是商务英语的重要组成部分，也是我们提升国家外语服务能力的重要方面。
如有侵权，请联系本站删除！
