学生不仅是教育的对象，更是最重要的教育资源。教育就是促进人的成长和发展，根本目的在于帮助学习者认识自己、发展自己，成为最好的自己。郭思乐教授的生本教育思想的核心价值是依靠生命的力量，遵循成长的规律，激发孩子的学习自觉。邯郸市新兴中学从2012年初实施生本教育，并以此作为课改的灵魂，从尊重、依靠和激励学生入手，全面深度推进课堂的再造，探索“使学习成为学生自己的事情”的方法和策略，使一所边远薄弱学校一跃成为邯郸市“中考优秀学校”。
三年来，我们收获的不仅是教学成绩的进步，更为重要收获的是学生兴趣的点燃、习惯的培养和能力的提升。在实验班，早读是学生自己在组织；课堂上老师要讲学生不乐意，他们要先讨论；即使老师外出讲学，学生也会井然有序地自己组织学习。“学校开放周”让更多的家长走进了课堂，看到了孩子们自信、主动、快乐的学习情景及精彩表现。
他们惊呼：孩子们长大了、会学了；他们留言：“生本实验改变了‘填鸭式’的被动学习方式，激发了孩子主动学习的动力！”“生本实验使孩子学会了自学，学会了思考，在轻松愉悦的氛围中快乐成长”。我校小学生连续两年参加全国中小学生英语能力大赛，先后获团体二等、一等奖；35名骨干教师到全国10个省市上生本示范课，一批又一批的学校来校观摩学习，新兴中学已经成为生本教育北方实验基地。
学习的发生之处是学生。郭思乐教授指出：从人出发，一切都将变得简单。教师如何依靠、点燃、激励和发动学生，由依靠教师的教转变为主要依靠学生的学，实现“纤夫”到“牧者”的角色转变，达到不见自我的生本最高境界。根本方法就是从学生出发，通过“八个变”实现对课堂的再造，使学习成为学生自己的事情。
1、把兴趣变成学生的兴趣
兴趣源于需要。这种需要越迫切，兴趣就越高。从出生学会吃奶开始，人的一生都在学习。如果学生对课程没有兴趣，说明所学不是他所需要的。做生本，最重要的任务是把课程知识变成学生自己的需要。
一是让前置性小研究激发兴趣。从孩子的需要出发，为学生的好学而设计，使其能够满足大多数学生的需要，将学生与生俱来的好奇心转化为强烈的求知欲，载体是在“根本、简单、开放”的教学设计上下工夫。
二是让选择成就学生的兴趣。教师给学生提供的活动、任务应体现层次性、选择性，应该是最适合的、符合学生需要的。选择的机会越大，就会越激发他们的兴趣。
三是用学科的内在魅力打动学生。如语文，学生大阅读后引发了感悟，产生了强烈的表达欲望，教师就及时提供分享的机会，“课前三分钟”的小演讲、故事会、读报有感等活动正好满足了这种需要。学生喜欢探究，那么数学、物理等学科就要设计和安排他们需要的活动和任务，等等。四是让讨论点燃学习的兴趣。包括同伴讨论、小组讨论，也可以是师生讨论。讨论的过程就是思维碰撞、引发联想感悟的过程，最能使学生兴趣盎然。历史课《难忘九一八》，在完成基础知识学习后，老师让学生讨论。
学生即兴提出的“最近的电视剧不少是反映国民党军队抗日的，蒋介石不抵抗日本，是真的吗？”“九一八之前，为什么日本可以在东北驻军？”“九一八后日本已经占领东三省，为何还要请溥仪去做皇帝？”等等。这些敏感、深刻的问题提出不仅激发了学生兴趣，且引发了激烈辩论，热情经久不息。
2、把激情变成学生的激情
激情源于动力。这种动力大多不是来自学习者外部，而是主观内因在起作用。当学生拥有了内在发展的动力，就像在其内心装上了一台属于他自己的发动机。这个时候，老师不留作业他会主动找题做，会主动预习课程，还会主动复习学过的知识。此时他的上课、阅读、作业，甚至课外活动就不是沉重的负担，而是幸福的源泉。课堂再造就是改变学生被动的、接受的学习方式，点燃学生主动学习的内动力，从而实现“我要学”，而不是“要我学”。动力来自于“五个我”的生本课堂，即我表达、我倾听、我补充、我质疑、我点评。
我表达：表达就是分享，可以是同伴分享、小组分享，也可以是全班分享。分享我的收获、我的思路、我的方法、我的困惑、我的问题，等等。学生在分享的过程中是最快乐的。他们为了表达的成功、分享的精彩，课前自然就会主动先做先学。
我倾听：倾听也是学习，是补充、质疑、探究的重要前提。只有更好的倾听才能更好的学习。
我补充：补充就是合作与完善。没有补充，就没有倾听。补充要先组内后全班；没有讲全面，可以补充；有其它思路，可以补充，等等。
我质疑：质疑就是提出问题，没有质疑就没有提升。有问题可以质疑，没有讲到位可以质疑，没有听明白也可以质疑。
我点评：点评就是总结和激励。从过程、方法到结果，对整个学习环节都要依据评价标准做出点评。
学生能做的事情，教师坚决不做，包括不重复、不强调、不补充，重在营造让每个孩子有话敢说、可说、会说的课堂环境。教师的任务不在说而在听，或做一个追问的大师。在这样独立、自由、开放的教学氛围中，孩子就会思如泉涌、奇想叠出、精彩纷呈。老师对此不必担心——“有问题找学生”，使课堂生成的新问题再一次焕发学生探究的动力和激情。
3、把方法变成学生的方法
方法源于感悟。学习的核心不在强化训练，而在自我感悟。老师的方法再简洁、明了、实用，也是老师的方法，学生不一定能掌握；学生找到的方法，尽管笨一点、繁琐一点，那也是他大脑综合思维的结果。现在很多所谓的高质课堂，只是着眼于快速有效传递知识，很大程度上缺失了学生对法则、规律建构过程的体验和感悟，教学大多停留在知识水平，没有上升到方法、思想的层面。
方法是教不会的。人对事物的认识，最终要通过人本身的感悟或内化。陶渊明说自己“好读书，不求甚解”，但“每有会意，便欣然忘食”，此处的“会意”就是感悟。方法的培养只需要把任务交付给学生，并充分相信和全面依靠学生，不限制、不干预、不包办，这种信任无疑会带来开拓感和成就感。语文学习就是认字、写字基础上的“大阅读”，学生在读书的过程中哪怕有一丁点的感悟，铺陈起来就是一篇好文章；数学教学则要把建立法则放在第二位，而把形成感悟放在第一位。比如学习平方差公式，老师可不去先讲，而让学生推导来发现公式的价值所在，使学习者通过自己的动手动脑、体验感悟来获得结论。即“先做后学、先会后学”，这里的“会”只是“意会”尚不能言传。教师需要做的就是为学生的“好”学而设计，以及过程中的追问和“愤”“悱”处的点拨启发。
4、把习惯变成学生的习惯
习惯源于标准。有什么样的标准要求，就会培养出什么样习惯的学生。学者认为，一种行为重复21天可能初步形成一种习惯，90天的重复可能形成稳定的习惯。习惯的培养重在先定标准，然后分步实施。当我们把课堂交给学生以后，教师不能全身而退，学生进一步，教师退一步；学生进两步，教师退两步，但一切以学生的进度为进度，以学生的状态为状态，以学生的发展为发展。载体是“五个给”：给学生一个小的研究任务，让学生养成先做的习惯；给学生一个展示的舞台，让学生养成参与的习惯；给学生一个补充的机会，让学生养成倾听的习惯；给学生一个质疑的氛围，让学生养成思考的习惯；给学生一个点评的权利，让学生养成总结的习惯。
比如，学生演英语小剧，教师协助学生定了“四条”标准：（1）必须用到本节或本单元的几个单词，几种句型（根据年级高低、水平来定）；(2)小组全员参与，时间不超过3分钟；（3）难度保证80%以上的学生听懂；（4）脱稿、表演水平、手势、表情及面向观众等。有了标准，剩下就是学生自己的事情，开始课堂可能乱一点，效率低一点，但很快便会步入正轨，坚持下去就会越演越精彩。我校魏丽英老师在一年级注意用“儿歌”培养学生的“参与”习惯。包括“今天我们干什么？”“今天我当小老师！”“他不会，怎么办？”“他不会，教教他！”等等，一年的“大识字”，学生认识了1800个汉字，到二年级时学生的参与习惯基本养成，表达能力及阅读水平也明显提升。
5、把能力变成学生的能力
能力源于实践。能力又在实践中释放、迁移和提升，逐步形成更强、更多的能力。课堂的精彩不是偶然的，只有坚持培养学生的自学能力、质疑能力、合作能力、交流能力等，才会永远充满活力。载体是学生积极的学习实践，包括主动先学、主动质疑、主动交流、主动作业、主动复习，使其在自学中学会自学，在质疑中学会质疑，在交流中学会交流，等等。
教育之道，在于激发潜能。生本教育强调帮助学生“开窍”，“开窍”即形成能力。学生一旦开窍，就能够举一反三，或由此及彼、融会贯通。此时，他就可能实现了由想学、勤学到会学的飞跃，他就会知道各门学科怎么学，学到什么程度就算会了。教师需要做的就是加速学生的“开窍”。比如，学习多边形的内角和，因为知道了三角形内角和，那就想办法将多边形的内角和转化为三角形的内角和即可。同样，学习二元一次方程，能不能想办法将其转化为一元一次方程呢。
依此类推，学生就拥有了“转化”的思想，并形成了迁移的能力。人一旦具备了这种能力，意味着他已经踏上了学习的高速公路，想慢都慢不下来。我校远离市区，每年的小升初过程中总有大量优秀生源流失到市区热点学校，但初中毕业时考入市一中等省级示范性高中的人数不仅没有减少，反而有所增加，而且学生合格率不断提升。这足以说明：生本教育不仅可以开启学生的能力之门，还可以使他们的学习实践加速实现“质”的飞跃。每个学生都有自己的优势和潜能，只是没有开发出来而已。教师需要研究和做的工作就是不断地激发、释放、强化、放大、迁移和提升学生的潜能，并在这个过程中静待花开。
6、把活动变成学生的活动
活动源于参与。孩子只有在参与中才能成长和发展。课堂再造的实质就是把“讲授”变成“活动”，即把“死教书”变成学生丰富多彩的教学活动。先学后教、少教多学的必经之路就是要把学生的“学”转化为“活动”，可以是一个游戏，一个情境，一个任务，一个课题，等等。其实，语文就是阅读活动，即以阅读为中心，带动听说读写能力的提升。数学就是思维活动，让学生通过讨论和动手自己寻找数学的事实和规律，从知识走向方法和思想。
英语就是听说活动，即通过与社会、与学生的生活实际紧密联系的英语小剧活动来拉动词汇、句型、语法的学习。英语的“课前一支歌”虽是一个小活动，但其意义重大。“课前一支歌，每天唱一遍；一周会一曲，一年多少曲；唱歌都会了，听说有何难”。理综是探究活动，即问题引领、实验探究。文综是分析活动，通过问题讨论理清脉络、抓住规律。活动的实施可以使教学从“计划型”变为“课题型”，由“爬楼梯型”变为“登山型”，从而给学生无限想象和创造的空间。
比如刘庆燕老师的生物课堂活动。学生在学习《传染病及其预防》时，自编自演的课堂小剧《感冒之后》、《狗咬了我》等，他们对知识的理解深度及表演水平超乎老师的想象。学习《无性繁殖》时，她让学生将家里生芽的土豆带来种在学校里，学生都抢着干活，时常浇水、松土，没事就去观察。一个以前上课没兴趣、经常睡觉的同学表现尤为积极。问他为什么？他说：生物课有意思，不枯燥，我喜欢。一旦把活动变成了学生自己要求的、主动参与的活动，他们就会“投入”和“着迷”，不自觉地进入“忘我”的境界，这时的上课就变成了学生最美好的时光。
7、把成功变成学生的成功
成功源于自信。我们不企求每个孩子都考上名校，但试图让每个孩子充满自信。
尊重差异，让每个孩子接纳自我。每一个孩子都有自己的优势、偏好和自我实现的需要。尊重差异就在于尊重孩子的个性特点，保护孩子的学习热情，满足孩子的成长需要，使每个孩子都成为“成功的学习者”。对基础差的学生而言，成功乃是成功之母，他们渴望：“老师，让我也成功一次！”初三有一个对什么学科都不感兴趣的孩子，语文李钢强老师偶然发现他喜欢读网络小说，便鼓励他坚持下去并要求写读后感。慢慢地他的写作水平在提高，作文也有话可说了，后来经过自己的努力还考上了高中。教师尤其要关注那些长期不参加活动的的学生，要善于鼓励学生从小的成功做起，如上课经常迟到的，今天没迟到要表扬；上课经常沉默的，今天主动举手了要表扬，即使回答错了也要鼓励；经常完不成作业的学生，主动交作业了要表扬，等等。
关注过程，让每个孩子超越自我。第一步，“寻找”学生的优势智能，教师要善于从学生回答的一个问题，完成的一次作业，参加的一个活动，展示的一个特长等元素中发现学生的优势智能。第二步，“放大”学生的优势智能，目的是强化学生的自信，使其内心深处感受到：“我能行！”。坚持自己和自己比，今天比昨天好，这次比上次强！不断的放大就会催生奇迹，即优势智能的迁移，或者说就会由学习的一次好到两次好、三次好，由一科好到两科好、多科好，逐步实现全面好。随着学生自信心的不断增强，成功就离他不远了。
8、把快乐变成学生的快乐
快乐源于体验。“生本课堂我做主，激情展示我最棒！”“我参与、我快乐、我成长”。生本实验不仅改变了课堂，而且改变了孩子的生活，他们体验到了成长的快乐，在愉悦的氛围中忙起来、学起来了，打架斗殴不见了，追跑打闹没有了，连跑操也充满了激情和力量。教师越来越轻松了，也开始分享着生本的快乐。一句话，做自己喜欢的事情就是一种快乐和享受。
让人参加活动不一定快乐，甚至可能是一种负担；而让人主动地参与进来，辛苦的工作反而是一种快乐。如果孩子通过自己的努力登上了泰山，体验了“会当临绝顶、一览众山小”的愉悦，就会激发他继续攀登黄山、华山的斗志和信心。同样，孩子一旦体验到学习的快乐，他就会把玩耍的时间、打游戏的时间，甚至吃饭、睡觉的时间都用到学习上。因为快乐使人兴奋，在兴奋中人能够获得最高的学习效率和最好的学习效果。实验告诉我们：一个真正优秀的教师，不在于你教的学生取得了多么出色的成绩，而在于让学生体验到学习给他带来的快乐。
如果让学生体验到学习的愉悦和快乐，学习就真正成了他自己的事情，反过来又会更加刺激学生的兴趣、激情、方法、习惯和能力的提升，从而更加积极主动地投入学习的活动，并走向更大的成功。当前的课堂改革已进入深水区，模式是重要的，但更为重要的是人。我们必须也只有从人出发，才能实现彻底的、根本的课堂再造，真正把学习变成学生自己的、强烈的、具有生命意义的事情。正如郭思乐教授所说，是不是从人出发，是课改成功与否的分水岭。
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