今天的数学课，我们学习《儿童乐园》一课。按照原来的课堂设计，一切都在按部就班的进行中，但在“提出数学问题”这一环节中，一个孩子的提问令我大吃一惊------
“有多少人坐小飞机？ 2+2+2+1=8（人）”、“有多少人坐小船？ 3+3+3=9(人）”、“有多少人在椅子上休息？ 3+3=6（人）”、“有多少人坐小火车？ 4+4+4+4+4+4=24（人）”......当这一个个问题被学生提出后，我很是满意,因为这些都在我的设想之中。可这时，有一只小手仍在高高的举着，“难道还有问题？不可能！”“杨金哲，你还有问题？”“有多少火车轮子？3+2+2+2+2+2+2=15(个）”，孩子的回答让我惊喜万分。
本节课，我们主要是初步认识乘法的意义，并把相同数连加算式改写成乘法算式。很明显，前面四个问题的提出与解答完全围绕本节重点设计，看似完美。但“有多少火车轮子”这个问题的提出，为本节课镶上了一颗耀眼的宝石，它是本节课知识重点的一个反例，即“如果在一个加法算式中，它的加数不完全相同就不能直接改写成乘法算式”。
“有多少火车轮子”是本节课的生成性资源，是学生在精彩的交流、“节外生枝”的回答中所产生的智慧火花。在接下来的环节中，我就是借助这个资源使我这节课的教学设计得以完善，也引起了孩子们对知识点的进一步讨论与思考。
著名教育家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。罗丹老师也说过：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。 课堂教学中的生成性资源可遇不可求，它就像闪电，一闪而逝，因此，及时发现极为重要，利用得好，它就会产生无穷的“能源”。 所以，我们教师要有一双慧眼，时刻关注并及时捕捉在课堂互动中产生的有价值的新信息，并能在亮点处引领，在迷茫处引领，从而再有所发现，有所创新，使这些资源更有意义。
（作者：河南省鹤壁科达国际学校 张中原）