第二讲
“三单”实验
2022年11月25日，是浙江省中小学教师培训项目《“三单”实验：基于作业优化促进深度学习变革》40学时研修第二天。来自初中与小学的四位老师登台亮相，展示了她们在课堂教学中实践“三单”实验的精彩案例。
随堂化作业设计策略
来自乐清市虹桥实验中学的候旭奋老师作《随堂化作业设计策略》讲座。侯老师介绍了“三单”实验在初中数学教学中的应用，并阐述了如何将课本原来内容设计成“三单”，并从学生核心素养发展，学习认知规律等角度点明这样设计的好处。此外，候老师还对随堂化作业运用策略加以分析，最后，她结合自己的教学经历，讲述“三单”实验在教学质量上显著提高的真实效果！
助学作业单设计策略
来自温州市五十一中学的彭小平老师作《助学作业单设计策略》讲座。彭老师从普通高中现状入手，阐述了“三单”研究背景——学生课堂的表现与触动、教学方案的反思与批判，以及学历案引发的思考。接着，她跟大家分享了高结构学习支架（笃学单）的功能定位、结构要素、设计策略。最后，彭老师总结道：“三单”作业设计，促成留痕教育，以培养深度学习为课堂最终目标！
项目式作业设计策略
来自平阳县鳌江镇第四中学的吴宇洁老师作《项目式作业设计策略》讲座。吴老师从“项目式作业实施的背景”、“项目式作业设计的要素和实施策略”、“项目式作业设计策略例析”三个方面介绍了初中科学学科的“三单”实验教学案例。从核心素养、“三单”实验、优化作业现状赋能学生成长角度阐述了相关背景。从促学要素和任务要素阐明了项目化作业的设计要素，从聚焦关键概念和能力、问题驱动、高阶学习包裹低阶学习、项目化小组合作学习、丰富的学习实践、全程多维度评价促进知识建构、问题解决、社会性成长阐述了项目作业的特征。她结合案例——节能夜跑灯的设计，讲解了项目式作业设计的策略，要有目标导向、学习任务链的设计——驱动性大任务+支架性小任务，以及使用“三单”实验中的预学、导学、拓学来进行策略推进，直至架构项目式作业表现性评价，最终进行指向真实性生活场景的展示活动，从而达成项目、发展学生。
实践性作业设计策略
来自瑞安市红旗实验小学的金燕燕老师作《实践性作业设计策略》讲座。金老师的讲座风趣幽默，现场笑声不断。金老师把小学语文实践性作业分为阅读拓展类、观察体验类、想象创造类、动手操作类。又把阅读拓展类作业分为预读性阅读、补充性阅读，观察体验类作业分为结构观察和非结构观察等，每一类作业类型都例举了详实的例子对“三单”实验中的作业进行有效的设计。
“三单”实验，是一场教学的革命，让学生的学习真实发生，让学习可见。它促成留痕教育，实现“教·学”有迹可循。我们的课堂是有限的，但学习是无限的。推动“三单”作业改革，促进学生有效学习，落实课堂可见，让学习显化、物化！
学员感悟
/ 王蓉 乐清市大荆镇第一中学
侯老师的讲座让我获益匪浅，对于学困生，我一直强求于他们能够听课，并能适当提高成绩。我一直困惑于他们自己不想学，上课不是睡觉就是讲话，我应该如何让他们肯学。现在侯老师解决了我的困惑。学校不仅要学生学习，还需要育人。如果让学生肯静下心来去背，去玩，发展了智力，也是一种进步。上课尽可能让学生动起来，参与到课堂中来，学生如果找理由不动不参与，就需要教师去跟他们博弈，让他们不得不参与进来，这样才能达到课堂学习的效果。彭小平老师的讲座，让我知道作业应该如何设计，才能让学生清楚自己要做什么，应该怎么做，帮助学生自主学习。
/ 徐艳 巨化第三小学
侯旭奋老师的随堂化作业的设计，着眼于障碍点，同伴互助，加上一定的激励，激发学习的兴趣，很有效。彭小平助学单的设计策略，从前后实践的对比，前后单的对比，直接呈现三单设计，带着思考，加上任务链，设计情境。吴宇洁的项目化学习案例，以具体的例子展示项目化实践作业设计到实施，从方案制订到过程指导。金燕燕老师实践性作业设计，从基础型学习任务群，发展型学习任务群，拓展性学习任务群，梳理得清楚。满满的干货，具体的实践例子，一个个实践性的作业，直观感受。例子详实，紧扣新课程标准，是有效的作业。
/ 丁梦梦 平阳县鳌江镇滨江小学
侯旭奋老师的实操经验丰富，随堂化的作业设计策略，将原来课本内容、各种作业“植入”课堂，设计成三单形式，让我觉得从理论到实践也不是特别难。彭小平老师老师为我们分享了《助学作业单设计策略》，从聚焦课改问题开展顶层设计，从一位高中老师的视角为我们层层剖析高结构学习支架（笃学单）的奥秘。
/ 李中秋 浙江省乐清中学
侯老师的发言质朴动人，强调实践操作，彭老师的发言有理有据，指导性强，都充分体现了一线优秀教师的科研精神和实践探索。她们基于三单实验理论的实践性探索给我们一线教师提供了非常好的借鉴。
/ 张骏 温州市洞头区东屏中心小学
侯旭奋老师给我最大的启示是激发学生学习兴趣就是在与学生斗智斗勇中迸发出来的，而不是抱怨；彭小平老师给我最大的启示是助学单设计要基于学生、看见学习历程，才有学习单的真实作用；吴宇洁老师的分享让我意识到指向深度学习的教学设计要强烈关注任务要素＋促学要素；金燕燕老师的分享让我理解了要丰厚学生素养，就在日常点点滴滴，就像一个写作也是有系统、缜密的安排。
/ 林莉莉 温州市龙湾区上江小学
新课标学习以来，“项目化”“任务群”“实践性”被频繁地提起，但是一直以来都是不甚理解，经过几位老师的分享，我有了比较直观的了解。在今天的讲座分享中，我再次感受到好的教学对教师专业能力的要求是很高的。作业是教师引导学生开展自主学习。好的作业设计，前提是教师心中有学科素养要素，心中要熟知课标，了解课程内容，心中有大语文的概念才能更好的设计出实践性，能提升学生能力和素养的作业任务。另一植入我的大脑的是作业任务的设计要有情境性，让我们的学科知识学习为生活服务。这样的情境性也能更好地激发学生学习的积极性和兴趣。本学期我一直在思考怎样确保学生课外阅读的质量，我想由课内延伸的课外的阅读任务群就是非常好的一种尝试。
/ 李瑛 金华市江滨小学
随堂作业也可以与“三单”相结合进行设计。尤其是在双减背景下，减轻学生的作业负担，老师们可以用诊学单诊断学习的起点，精准把握学生的基础；然后通过导学单突破教学的重点难点，把作业编入课内，使学生及时巩固和完成；最后用拓学单进行知识的迁移，使学生的思维更上一个层次。拓学单中的作业形式可以多样，可以通过实践作业，让学生感受数学与生活的联系，进一步提升学生对数学的理解。
项目化学习是热门话题，一开始还不太明白什么是项目化学习，通过今天的学习让我受益匪浅。它是基于真实的生活情境，用驱动性问题指引学生用知识和能力解决问题。在驱动性大任务的统领下，由一个个支架性小任务一步步解决问题。项目化学习的评价量表是我最欣赏的，它不是仅用分数去评价学生，使不同的学生有更多的可能。
/ 汪方君 金华市江滨小学
今日继续学习，关于项目式作业设计策略的研究，需要有驱动性任务，我们要基于真实情境，让学生自主提出问题，发现问题，带着问题进行开展项目化研究，这个过程需要确定探究的因素，设计探究方案，进行实施记录现象和数据，进一步优化和升级，应用探究结果进行展示。让学生根据任务导学单，一步步指向深度学习和学习的结果，让学生学会过程性自主评价，促学生素养提升。
/ 章群 金华市江滨小学
作为一个数学老师，我对下面这段话感同身受，对好的学生来说做难的题会很活跃，讲简单的题会被嫌弃，但对一般的学生来说，课前做一些有趣的活动更能激发孩子们的兴趣，调动课堂气氛，例如：锻炼注意力的小游戏、背圆周率的规律等。利用三单进行随堂化作业设计，清楚诊断学生学习起点，更好地突破重难点，实现课内外作业的随堂应用，在双减的政策下，这样做也能在保证课堂质量的基础上，减轻学生的家庭作业量。
/ 章奕雯 金华市江滨小学
瑞安市红旗实验小学金燕燕老师的《做学融合：学习任务视域下的小学实践性作业设计》则让我们看到了语文老师的匠心与智慧。实践性语文作业，平时的教学中也常会布置落实，但是却缺失了金老师这样的占位，少了份系统系、规范性 。当下的我们应做一个“教育的有心人”，要善于思考、敢于实践、勤于积累，精于提升。
/ 盛伊诺 金华市江滨小学
侯老师分享的随堂化作业的设计与作用，将原本的课本内容设计成三单形式，将各种作业“植入”课堂，思路清晰，也提高教学质量，这语文教学上同样也具有借鉴意义。在教学中我们常照搬课后问题，但在语文教学中也要思考怎样合理地对抛出的问题进行设计与编排，一步步把大问题分成几个小问题，分步实施使处于不同阶段的孩子都能达到更加有效的学习效果，促进学生自主、可见的学习。
听了金燕燕老师分享的《做学融合：学习任务群视域下的小学实践性作业设计》收获颇丰，老师从新课标出发设计了三单，向我们解释了基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群等知识概念，让我对学习任务群的设计有了更加清晰的认识。应该如何设计实践性作业呢？金老师以思维导图的方式清晰的向我们展示了做学融合的实践性作业的几个板块。在我们的语文教学中也要将教学和实践性相融合，让学生在做中学、在学中乐，体会语文学习的乐趣。
撰稿：永嘉县岩头镇中心小学 王娟娟
文成县实验小学 刘越秀
转自：“科研力量”微信公众号
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