第三讲
2022年11月26日，是浙江省中小学教师培训项目《“三单”实验：基于作业优化促进深度学习变革》40学时研修第三天。
01
高结构学习任务支架设计
早上，张教授作《“三单”手册：高结构学习任务支架设计》专题讲座，他从“三单”实验理论四要素的架构讲起，基于作业优化促进深度学习变革，搭建高结构自主学习任务与支架。通过小学语文《盘古开天地》、小学数学《年月日》两个案例，详细介绍“三单”课是如何做到高结构学习任务支架的搭建，用“先学后教、以学定教、教为学服务”理念下的助学作业单来代替传统的教学方案。
张老师还以《火烧云》一课设计为例，具体阐述了基于优课资源的高结构任务设计路径：1.文本解读——明确学科核心素养导向的学习目标与重难点；2.教学规划与学习流程图编制——教学安排与学习安排；3.助学作业单的设计目标导向——任务要素学习任务链、促学要素、学法指导、学习评估；4.作业单应用预设——问题点、应对策略，最后形成优秀的“三单”学习手册。
随后，张老师还具体阐述了“三单”学习手册与教学功能，“三单”学习目标与逆向设计，“三单”教学规则与学习流程，“三单”学习手册与结构要素，“三单”学习设计与编制原则。
02
基于协作共享的备课常规优化实践
下午，张作仁教授作《“五环”教研——基于协作共享的备课常规优化实践》专题讲座，他提出基于课程教学目标与学生素养发展的“五环”备课的目标是设计高结构任务支架和低控制学习过程指导的课堂，要体现教为学服务的教学理念。张教授从备单开始，对备单、说辩单、试观单、议调单以及磨单建单这5个环节做了详细的解说，使学员们对“五环”教研有了初步的认识。
讲座之后，学员门观摩了两场精彩的说辩单活动。
03
说辩单展示
瓯海区潘桥第一小学的马柔柔老师为大家展示了《大自然的声音》的说单。马老师依托“泛读诊学单”让学生积累表示声音的词语，让学生先读两组表示声音的词，再找排列规律，然后积累运用，最后让学生借助作业本中的结构图让学生整体感知，疏导结构。在“精读导学单”的驱动下，马老师组织学生聚焦第2自然段，通过自学、互学感受风声的美妙并积累生动的语言。先让学生画出描写两种风的句子，再读一读这两种风声，紧接着通过对比阅读发现把声音写美的小妙招，然后展开想象完成作业本的写话，最再积累语言。马老师利用“写读拓学单”让学生发挥想象，学写风声，课外迁移，记录声音。整堂课，马老师围绕单元语文学习要素，设置合理的学习任务，引导学生积极主动参与课堂学习，这种课中有单、单与课完美结合的语文课堂，让学生经历了一场真学习的过程。
瓯海区潘桥第一小学的高环老师为大家展示了《找次品》的说单。高老师依托“3找1诊学单”诊断学生的推理意识。在“8找1导学单”的驱动下，从学生思维特点出发，引导学生在小数据中突破重难点，再不断增大数据建立思维模型，从而达成教学目标。利用“9找1拓学单”，学生能够通过观察分析出将次品平均分成3份的次数最少，真正做到让学生独立观察，发现规律。
项思思老师和姜舒丹老师分别对两位老师的说单活动进行了现场辩单，两位老师就“教学意图是否明确、目标分解是否精准、任务内容是否明确，促学要素是否精准，学习过程是否合理，应对策略是否精准”进行了辩单，基于经验预设提出了切实可行的调整意见。两场语数说辩单活动的展示，让学员们直观了解了说辩单活动要点与流程，对于“五环”教研有了更深入的理解。
04
学员感悟
侯旭奋 乐清市虹桥镇实验中学
三单学习手册要利用集体智慧，团队基于经验预测进行辩单，想办法把它融进在三单学习手册当中，并且要不断的去优化，不断的去改变。每个环节可以自己进行多次重复，不要急于进课堂给学生上课，因为我们每个孩子的成长是不可复制的，所以我们要确保我们的三单设计在当下的认知当中，可认为已经是最优的一种学习设计才能进我们的课堂，这是对我们学生负责。这种教研机制，每一个老师都可以成为优秀者，对学生负责，认真备课。
连聪聪 乐清市虹桥镇第六小学
今天张作仁教授和两位讲座教师都通过具体的课例让我们了解三单教学。让我初步了解如何从我们原来的教学模式逐步变成三单教学模式。导入要创设合适的情景，任务驱动。导学案要把任务写清楚和具体，将我们的教学重点和难点融入每一个导学任务重。还要为有困难的同学提供脚手架。《找次品》这堂课听过很多次，三单模式的课堂我听得第一节也是《找次品》。让我看到了三单课堂模式和常规课堂的不同。三单课堂课改以学生为主，学生自主学习，学生在可行的任务中，同伴互助，解决任务。
方素娟 巨化第三小学
张老师已实际的例子告诉我们，三单的应用。《火烧云》这一课的名师实录正好，我听过，老师对颜色、写法的指导令我佩服。张老师正好以这个为实例，把三单设计的那么详细，正好解决了我如何把名师的精华用于课堂的困惑。课堂不仅仅是为优等生而设计，中下学生在三单的指引下也会学习。这是值得我学习实践的。
徐艳 巨化第三小学
今天张教授的讲课，让目标设置更精准。张老师从理论到实践，对不同学段不同目标层次进行分析，单的目标制订更加有理有据，目标的精准度会提高。让三单学习思路更清晰。结构化的设计，以目标加流程图的方式,三单学习设计更容易掌握。
周慧文 巨化第三小学
如何利用名师优课，用三单的形式，把名师的语言，改成年轻老师也能搬到课堂上用的学习支架。我觉得这对我非常有帮助。四位老师的说单辩单让我印章深刻。语文辩单让我明白了用怎样的句式描述学习目标，在诊学单的设计上可以借助单元语文要素和交流评价的总结，导学单的设计要有若干支架，帮助学生一步步达成学习目标，拓学单可以利用群文联读，还可以设计项目化学习，开展实践活动。数学辩单，让我明白了诊学单真正发挥研判学情的作用，拓学单还可以用逆向思维的理念，发展学生的高阶思维。
丁梦梦 平阳县鳌江镇滨江小学
听了张教授关于《高结构学习支架设计》的讲座，本人茅塞顿开。从备单到磨单再到建单，张老师为我们一层层揭开。研发三单，万事开头难，但集合团队的智慧，虽苦行三年甚至更久，但我们的教学是有格局的。学生在课堂上进行高阶思维的训练，进行可见有意义的自我学习，我们的教学也就是有意义的反思性的教学。张老师提到，要发展学生的创造性思维，用支架性小任务以项目式推动，备单需经过团队讨论，形成共识，不可操之过急。本人觉得讲得非常到位，磨刀不误砍柴工。以学生为学习立场，从学生的难处设计，进行高结构低控制的设计。五环备课能将优秀教师的教学智慧进行共享，建立资源库。四位老师的说单辩单让我印象深刻。以《大自然的声音》和《找次品》为例，让我们对“五环教研”的实操有了更深入的了解。
赵星星 文成县职业高级中学
第三天培训，聚焦三单教学的“诊学、导学、拓学”！双减大背景如何引导学生从浅表学习过渡到深度学习，从低阶思维攀登到高阶思维，很需要张教授的“三单”实验给我们理论性和实操性指导。
张教授的学员，在老师的带领下认真学习 飞速成长！这个团队太强大了，改变一个人的想法、一群人的课堂、一批人的命运！老师引导学生去实践，去观察、去发现、去研究，多学科融合教育，让学生在探究中不断默默成长！
王娟娟 永嘉县岩头镇中心小学
驱动课堂，以学定教，利用真实的情景激活课堂，激发学生学习兴趣，促进课堂深度学习，唤醒学生心灵，让学习可见！感恩张老师，感谢三单，让我们齐聚一堂，共思，共研，共创三单。推动三单这场课堂改革，以撬动我们的教学与作业改革，真正落实双减精神，落地素养课堂！
张骏 温州市洞头区东屏中心小学
张老师的讲座确实常听常新，一是跟自己的教学经历有关，产生的思维联系也就不一样了，二是确实从讲座中看出张老师也在不断学习中，“三单”中提及要有观察实证，那今天张老师讲座新增和更丰厚了的教育目标分类法、逆向设计等就是实证。张老师的讲座给我最大启示是把大任务分为小任务，让我看到站到学校教研层面的高屋建瓴，用集体备一节“三单”课带出教研活动，让全体教师共同教研起来才是最大价值点。
杨冰情 温州市瓯海区潘桥第一小学
三单如何设计一直是我的一个难点，今天听了张老师的讲座，才发现原来利用好名师的资源，观察名师每一环节的教学目标，再将目标细化为每张单上的学习任务，就能做出精彩的作业单，这给了我很大的启发！五环教研是我们学校现在工作的重点，我一直对五环觉得模模糊糊，今天听了讲座才知道，五环教研其实是为了在备课时尽自己最大的努力，集整个教研组的智慧，通过说单辩单来设计好作业单，然后再去实施试单，珍惜孩子每一次的上课机会，不把他们作为老师磨课的“工具人”，才是对学生真正的负责。
陈章倩洁 温州市职业中等专业学校
作为教师总是想在最短的时间内，给学生传递更多的知识。但是，通过张老师在“三单”讲座中的内容，我们学校不是教师把知识简单的传递给学生，而是学生自己构建知识的过程。在教学中，教师只是一个组织者和引导者，学习的效果最终取决于学生是否真正参与其中。听了张老师和侯老师对科学课中三单的设计让我茅塞顿开，也让我思考如何在职高课程中使用、设计三单。
林莉莉 温州市龙湾区上江小学
高结构学习支架的设计是最能体现教师的专业性。它需要教师有大概念观、大单元观，能精准的分析教材，准确地定位目标，在研判学生学情的基础上，设计真实的学习情景，精心设计大任务，巧妙分层设计学习支架小任务。同时评价机制不能漏，它具有推动学生学习、激发学生兴趣，提示学习方法的作用。每一份“三单”都是教师教学智慧的凝练，是学生更好开展学习的指南。
余盈盈 瑞安市隆山实验小学
三单学习让我认识到教学的每一个环节都要做到眼中有学生，心中有学生。要把学生的学习与作业有目的有计划地融合，从而做到课堂上低控制高效率。三单学习实验打开了我对课堂教学的新视野，使我对语文教学产生新的期待。结合课例的培训让我形象地感受到了三单学习的魅力。三单学习方式相比传统教学，对老师的个人素养也提出了更高的要求。老师除了备课前、课中，还要备课后。因为有些拓学单需要后续跟踪，评价。还要考虑大单元教学，我想一篇课文有三单，一个单元是否也可做张大三单？
郎嘉琦 金华市江滨小学
今天的培训让我更加明晰三单该如何设计。明白作业本和练习不再是学完新课后的练习和提升，而且要把这些内容融入进课堂。所以要设计随堂化作业，教师就必须充分理解教材，理解教学目标，将一课内容细分为好几个小目标。将作业本和交互练习题的题目融合进每个小目标中与课本结合有一定的提升。在几个小目标中设计题目也应该分有层次，备课时应该反复揣摩教材设计的意图，可以将教材的意图用任务的形式展现出来，这样学生就可以在练习中得到提升，这样设计出来的作业就是有效的。
在设计诊学单时，要注意任务指令用词精准、指向明确是必须遵循的原则。小组合作时指令要准确，要让学生有深度的交流，任务要求体现分工合作，不能只是为了形式而进行小组合作。三单是学生学习的一个支架，老师要将支架搭建得梯度合适、结构完整、层次分明。通过三单帮助学生更好地学习，班级里这么多孩子在同样的目标下，每个人得到的启发是不同的，我们怎样才可以通过三单设计，让每个孩子都可以得到适合自己的锻炼。在这里的案例中告诉我，可以在几个任务中设计不同的层次。一解读题目；二按要求解决题目；三拓展题目；四反思总结。按这样1234下来，相同时间内，每个孩子都可以有事做，而且能力强的孩子会有很多思考，能力弱的孩子也可以完成基本的练习。
汪方君 金华市江滨小学
学习是一个过程，过程需要知识来支撑，今日继续进行“三单”培训，感受最深的是老师传递的一个新知识，利用“优课资源”进行备单流程，非常赞同名师优课的课件只是辅助教学，因学生个体差异，我们没法直接拿来上课，需要我们进行移植，对课件和教学设计重新整合，从名师教学视频中梳理教学环节，进而自主设计教学目标，理出教学难点，这个过程要学会对每个环节都列一个教学目标，同时要设计教学规划与学习流程图，根据这些要素来设计“助学作业单”，优化课堂教学，促学生深度学习。
谢旭琴 金华市江滨小学
张作仁教授《三单手册：高结构任务支架设计》，从三单实验的整体架构出发，以实例说明高结构任务支架的设计要领，并以《火烧云》为例介绍备单的流程。基于优课资源的高结构任务支架设计，在优质资源的基础上进行备单，既高质又高效，驱动性大任务的提炼，支架性小任务的设计补充，都是水到渠成的。当然，“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”只有经过实践，选一节课好好备一次单才能真正领会其中的要领，学习后的行动才是真正的出发。
下午张作仁教授的《“五环”教研：基于协作共享的备课常规优化》和说单辩单活动更是为老师们学习“三单”精准开方。“五环”备课怎么备，如何实施？“教学目标”如何转化为“学习目标”，说单、观单、辩单又改主意什么？……曾经一直困惑于新的问题，逐渐破解，“三单”教学如何开展实施也渐趋明晰。尝试着迈开脚步，在做中去寻找答案。
章群 金华市江滨小学
张教授说：“三单的设计是为了让学生能够更清楚地自学，而不是为了老师教学所用。”所以利用诊学单确定学生学习的起点，要提前预设学生对于教材不明白的地方，老师再以此给出比教材更适合的、有梯度的问题，并在旁边加上小提醒，纠正学生容易犯的错误。让学生能够没有障碍地通过诊学单清楚明白这节课的内容是什么，以及发现自己的不懂之处，再通过导学单解决问题。
章奕雯 金华市江滨小学
今天的培训让我对“三单手册”有了进一步的了解。一张学习单上包括这些要素：目标导向，驱动性大任务，支架性的小任务，加上一些学法指导和表现性评价。这样孩子能根据自己的能力水平自行完成相应任务。这样的助学单让每个孩子在课堂上都能有所得，有所悟，每个孩子都能或多或少完成一些适合自己的学习任务。
撰稿：文成县实验小学 刘越秀
永嘉县岩头镇中心小学 王娟娟
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