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省培3期 | 第一讲:“三单”实验理论架构与项目设计

2022/12/2 10:21:45  阅读:376 发布者:

内求定力,外联共生

真正的成长在课堂当中

希望能在这个秋天和你牵手漫步

20221124日,全省65位教师齐聚温州大学继续教育学院,开始了幸福的“三单”学习之旅。让我们一起去现场探个究竟吧!

part  01

大国良师:育人为本、研究为重

学习伊始,张作仁教授分享了自己的个人成长历程,围绕学生发展开展课程建设、课外活动和课堂教学研究,围绕区域课改开展品牌培育、教师成长、学校发展研究。张教授一直坚守育人初心和研究使命。

他还分享了三个生动的个人教育故事。如通过“鱼鳍在鱼游泳中的作用”的故事,讲述了学为中心的课堂,教师要让学生学会思考、学会怀疑、学会质询,而不是停留在教给学生现成的结论或答案上。通过“声音不能在真空中传播”的故事,讲述了教师的水平体现在教学设计、学情的诊断上。深入浅出,让在座的老师一下子被吸引了。

张教授强调:育人为本,研究为重。要带着困惑、带着问题,站在实践的基础上去反思,立足于课堂去做研究,建立长期价值主义观。

part  02

“三单”实验的理论架构

首先张教授引领学员思考立足于课堂做研究的原点思维

1.我们为什么教?

2.学生如何学习?

3.教与学的过程中如何交互发生才能最大程度地达成教学目标?

4.学生学得如何?

张教授的点拨帮助学员们明确了,教支持学、学更主动、练更增效、评促进学,是新课标强调的教学观,也是育人成效的关键。我们要以目标为引领、以评价为导向,把教师的教、学生的学、学生的练、学习的评之间深度嵌套和协同配合,构成一个完整、有效的课堂教学系统。

接着张教授带领学员设想理想课堂的样态,即学习成为自主或协作建构新经验的过程,教师帮助学生发生更好的学习(顺应或同化)教学方案设计是基于内容立场、教师立场和学生立场,教学评价是学生学会什么,如何学会的。学生的学习是深度学习:在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验、获得发展的有意义的学习。

最后张教授提出了未来课堂教学的期待:学习工具从“教案”变成“助学案”,学习主题从“教师主体”变成“学生主体”,学习内容从“小问题”变成“大任务”,学生学法从“我问你答”变成“互学群学”,学习结构从“单一结构”变成“多维结构”。

part  03

“学为中心”的课堂模型架构

首先,张教授认为“学为中心”的课堂中有四要素:目标、教师、同伴、工具。教师专业智慧体现在设计典型、合宜的学习任务,并进行指导、组织实施和评价,发现最优学习路径、学习方法和工具,生成学生学习痕迹与成长图谱。其中最主要的任务就是设计任务与支架,创设真实的情境,帮助学生实现低阶思维到高阶思维的转变,提升核心素养,促进深度学习。这是国家课程教学质量的要求,是学生学习差异的现实需求,也是教师优质教育理想的追求。

其次,张教授指出“学为中心”课堂中的三个促学关键,即诊学(学情诊断、发现问题、发现差异)、导学(学法指导、解决问题、利用差异)、拓学(学习拓展、深化迁移、个性发展)。通过一个生动的案例“折千纸鹤”,张教授向学员讲述了如何从学生的反馈中发现差异,基于学生的学情发现问题、解决问题。而“三单”学习手册就能很好地诊断学生学情,开展学法指导和学习拓展,利用高结构的学习任务支架,始于学生的切身体验,激发学生深层动机,深度理解学习内容,发展高阶思维,从而开拓创新。

再次,张教授指出“学为中心”的课堂的两条主线,即导(协作学习)和学(自主学习),以及课堂变革的一个核心,那就是提升核心素养。

最后,张教授指出,优化学习环境、促进有效学习、激活学习状态、丰富学习方式是课堂变革的基理,而学情研判、学习设计、学习指导、作业优化则是课堂改革的抓手。

part  04

“三单”实验的研究设计

如何开展“三单”的研究设计呢?张教授从以下几个方面进行论述。

其一,“三单”实验致力于建构“高结构、低控制、高品质”共成长课堂:高结构任务支架设计、高品质学习场景体验、低控制学习过程指导、共成长课堂反思评价。

其二,“三单”实验的研究载体是学习基于三单,也就是助学作业单(诊学单、导学单、拓学单)。“三单”发挥着高结构任务支架的功能,研判学生学习起点或思维障碍点,突破关键问题或重难点,促进学习反思和实践创新。依托真作业(三单),进行真支持(六导:目标引导、兴趣诱导、方法指导、过程督导、困惑辅导、团队领导),开展真学习(六学:自学、问学、互学、思学、研学)。

其三,“三单”实验的行动策略是作业优化实践,将作业融于学习的全过程。包括优化作业的形式(实践性作业),优化作业的时空(随堂化作业),优化作业的内容(项目化作业),优化作业的功能(助学作业单)。张教授指出,作业是提升教育质量的关键领域之一,是课堂教学的巩固、延伸与拓展,是落实立德树人、推进素质教育的重要载体,也是减轻学生过重学业负担、促进基础教育内涵发展的重要突破口。张教授又举了很多作业优化例子,如《夏天里的成长》中的随堂化作业,《绝招》《颐和园》《竹节人》《学做小当家》中的实践性作业,《夏天里的成长》《未来自行车》《自发电夜跑灯》中的项目化作业。张教授生动的讲解,一下就让学员们柳暗花明,找到了设计“三单”的思路和做法。学员们纷纷拿起手机拍照记录,准备回去后好好消化和借鉴。

张教授强调作业优化最终落脚点在于助学作业单的设计上面,这是备教学评一致,促进学生深度学习的关键。教授又通过《威尼斯的小艇》,具体讲述了如何进行作业的优化;通过习作“写人要抓住主要特点”,具体讲述了如何凸显作业层次性,让自主学习真实发生。

其四,“三单”实验的教研机制,即备教学评一致。如何实现呢?张教授分享了教研赋能的四个方法:五环教研(备课)、四招教研(教学)、六学教研(学习)、三评教研(评价)。

张教授强调五环教研更多的是需要主备人自己去磨单,磨单的过程就是重复着自己说辩单、自己试观单、自己议调单,最终建单,形成“三单”学习手册。

张教授还鼓励年轻老师多去听老教师的课,积累学到的妙招,定期晒晒妙招。

在教研过程中,还可以利用学习场景观察表和课堂观察评估表,观察教师与学生的行为、状态,进行分析诊断,并提出建议。

最后,张教授指梳理了指向未来教育的变革解决方案,优化高品质的学习场景体验,“三单”手册和五环教研是基础,六导手册和四招教研是保障。

part  05

学有所感

听了张教授的讲座,与会的专家之一,来自衢州市巨化三小的徐艳校长,也上台分享自己的感受。徐艳校长说经过多年实践,真切体会到“三单”真的有用,建议学员们在开展“三单”实验时可以寻找一个小的切入口开展研究,最重要的就是常思、常做、常提炼、常积累。

改变自己,改变自己教育的人生,从“三单”实验开始吧。

接下来还有怎样的思维盛宴等着我们呢?让我们一起期待吧!

王蓉  乐清市大荆镇第一中学    

以前我的教学都是按照教参要求,完成书本知识的教学就好了。我并没有很好的按照学生的学情,改变教学难度。听了张老师的讲座后,我知道了想要彻底将知识落实下去,需要课前先诊断学生的知识掌握情况,再引导学生学习,让学生自己探索知识,这样才能印象深刻,最后要根据学生的能力,适当地发展,让学生不断进步。

连聪聪  乐清市虹桥镇第六小学    

原来我的课堂有时候也很容易变成教师讲解学生听或者学生讲学生听。学生的学习效率不高,有时候就会出现教师感觉自己都讲了,但是总是有学生还是不会。主要就是我们教师的设计的活动不能激发学生的兴趣,也不能达到我们希望达到的效果。听了张教授的关于未来课堂教育的期待,这样的学习状态才是我们未来追求的,从教师主题到学生主体,教学内容从“小问题”到“大任务”,从“我问你答”到“互学群学”,从“单一结构”到“多维结构”。在接下去我的教学中尝试三单教学模式,让学生能乐学、善学。

方素娟  衢州巨化第三小学    

老师讲座让我对“三单”学习有了进一步认识。以学定教,作业优化提高课堂效率。《夏天里的成长》一课教学时先让学生结合作业结构题自学,了解学情得知学生对最后一个的概括有点困难,所以讲评了这个分点。老师课例中设计仿写《秋天里的成长》,很适合学生表达的练习,真正拓展了学生的能力,给了我启发。往后教学多研究,学会用“三单”指导教学,促课堂效率提升,促学生深度学习,培养高阶思维。

周慧文  衢州巨化第三小学    

采取适合学生的方法,达到最好的教学效果。张教授分享的课堂案例让我印象深刻。反思自己的教学,有没有发现学生学习的差异、发现和解决学生真实存在的问题呢?怎样才能让课堂更高效呢?今天的讲座让我收获良多,我想在以后的教学中,我将以更大热情投入到学校的“三单·五环”教研中。

丁梦梦  平阳县鳌江镇滨江小学    

张作仁教授的讲座,刷新了我们对课堂的认知。在新课标的大背景下,“三单”实验可以说超前一步,基于作业优化促进深度学习变革。这对于我们新时代的教育者们来说,这项研究非常需要。以学生为本位,向课堂要质量,协同学习等等。感谢张教授毫无保留的分享,教研组机制得有革新,“三单”教学设计、“五环”教研、“六学”教研等等,学教必须转型。有变革就有困惑,我相信我们会边实践边收获,我们一直迈在幸福的教学之路上。

刘越秀  文成县实验小学    

张教授总能把高大上的知识讲得接地气,总能在教育教学的困境中找到解决问题的最优路径。我们学校老教师占比大,如何调动老教师的工作积极性是我们学校急需解决的一大难题,张教授的四招教研:寻招、辩招、晒招、创招,让青年教师在老年教师身上寻找闪光点或是找自己的闪光点,再隆重的进行晒招,让全体教师立足课堂做研究,不断反思自己的教与学,化被动为主动,真的是高招。

林君宜  文成县职业高级中学    

以学生为中心,关注学生学会什么来设计课堂,建构高结构、低控制、高品质的成长课堂,从备课开始优化,结合学生认识发展顺序和学科自身逻辑来设计课堂,做到轻负高志,努力做到学科教学和学科育人相统一,把课堂的大部分时间给学生来问学、互学、辨学和思学。

王青帝  文成县职业高级中学    

教学以学为中心,怎么学?按理学是学生问题,学生学习的差异更多体现在学的方法上,如何指导学生学习,提高学生学习效率,是教师必需要思考的问题。今天听取了张教授“六学”场景的论述颇有感悟,“自学—问学—互学—辩学—思学—研学”这是一个层层递进的学习过程,是知识不断内化的过程,是思维不断深化的过程。

周玲燕  文成县职业高级中学   

 今天的培训我收获很多,尤其是作业与学习融合的设计。原来自己的教学过程就出现张老师所说的为了体现形式上的作业而设计,并没有从学生在课堂上学习的效果去考虑。如何体现作业不同教学功能,让诊学、导学、融为一体,是我之后课堂教学中的思考方向。

庄明明  文成县职业高级中学    

学习的本质是自主或协作构建新经验的过程,教师的作用就是让学生发生更好的学习,我们应当以学生学会什么作为教学评价的标准,而不是将教学作为一种空中楼阁的表演,唱独角戏。利用“三单”学习实验诊学单、导学单和拓学单,可以促进更加深度的学习,建构“高结构、低控制、高品质”的共成长课堂。

方升翔  瑞安市隆山实验小学    

云里雾里探花。“三单”实验的课堂理论基础,强化更高效的语文课堂。不过,构建“三单”模式的课堂,对于执教者来说是个考验,必须要有清晰的目标意识、掌握一定的课堂驾驭能力,否则,“三单”课堂执行者会流

于表面,为“单”而“单”,陷于“框框”。语文课堂不同于其他学科,课堂的生动性和趣味性也是语文素养能力的形成的关键。所以,我们需要学习更灵活地运用“三单”。

郎嘉琦  金华市江滨小学    

“三单”教学不仅仅是给学生学习提供了路径也为教师备课提供了支架。在今天培训中我对作业这块内容尤为感兴趣,因为打算写关于作业改革的课题,也研究过该设计平时的作业,今天有几句话点醒了我。作业是自主学习任务,不同学习环节需要不同功能的作业支持和促进学生学习。而平时我们在布置作业时,仅仅用作课后的巩固和拓展。应该将作业贯穿学习的全过程。要让孩子在完成作业时学会自主学习,有不同程度的提升,获得成就感。

汪方君  金华市江滨小学    

“三单”培训,早有耳闻,今日听了张老师的讲座,有所思,有所获,对于课堂中,借助诊学单,助学单,拓学单,促进学生深度学习,要付诸于课堂生成的东西,让学生真正实现学习的主动性,对于现在互联网+教学,张老师也提出了新观点,要分享教学设计,还要学生之间结对互学互长,当然,还有一些内容需要慢慢学习,慢慢消化,在平时的教育教学中进行进一步思考,继续行走,学习!

吴可嘉  金华市江滨小学    

作为教师,要以生为本,先学后教,以学定教,让教为学服务。其中我特别赞同的观点是方臻、夏雪梅《作业设计 基于学生心理机制的学习反馈》中提到的“将学校作业与学生真实生活联系起来。”个人认为,三单模式其实可以更灵活地运用,根据学科特点和具体课程要求因课而异,因课制宜,有的课可能不一定需要课前导学,比如语文三年级上册预测单元的课文。灵活运用,打造“真作业,真学习,真支持”的教学新样态!  

谢旭琴  金华市江滨小学

初冬时节,一场特殊的遇见,再次遇见“三单”聆听张教授讲座,领会“三单实验”“五环教研”“四招教研”“六学教研”“三评教研”实操策略。“三单”助学,基于作业优化促进深度学习,需要教师依据课程标准和单元目标设计高结构学习任务支架,让学习真实发生。教师需要有“大作业”观,让作业随堂化,多设计实践性作业、项目化作业,让作业变得美好,让学习变得高质。

李小央  龙港市湖前小学    

五环教研,优化备课,语懂课程目标,物化学习任务支架……一天听下来,觉得,对老师的素养要求很高。新课程标准之下,任务群的语文学习,提倡大任务,大情境,大单元意识,我们要学习内化的内容很多。如果不参透课标的核心素养,难以从本年段学生的学情出发设计“三单”。

林春桃  龙港市湖前小学    

带着对“三单”实验的好奇而来,听了张教授一天的讲座,对“三单”实验还只有粗浅的认识。但其中“四招教研”中的寻招、辩招、晒招、创招的做法特别触动我,平时教研需要赋能,需要策略,改变形式让老师们乐于量招,积极创招,更好地达到教研效果。希望接下来能学习更多的例子,帮助我们内化理论知识,并能运用于教研实践中,让“三单”实验也能在我们教学中落地开花。

撰稿:衢州市巨化第三小学 周慧文

转自:“科研力量”微信公众号

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