思辨性阅读与表达学习任务群学习活动——语文新课标研究系列（二）

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的发布，为深入贯彻落实“新课标”精神，把握最新教育动态，金中实小语文组利用备课组活动时间，集中学习了特级教师薛法根的讲座——《培养有见识的阅读者与负责任的表达者——思辨性阅读与表达任务群的内涵解读与实践建构》。

老师们边学习，边讨论。学习活动结束后，老师们不仅对课标有了更深入的认识，还对自己的教学工作有了更明确的方向。

陆梦婕老师

“思辨性阅读与表达”任务群的关键词是“思辨”，指向语文核心素养内涵中的“思维能力”。教师在教学中要注重学生思维的深度、广度。“思辨性阅读与表达”学习任务群的有效实施，取决于教师对教材的把握。我们应该依据学生实际，在具体的情境任务中开展学习活动。只有这样，“思辨性阅读与表达”学习任务群才能得到真正的有效实施。

马毓老师

“思辨性阅读与表达”学习任务群的构建落实要从单元核心任务出发，通过进阶式任务的设计，依靠一个个学习活动，串连一篇篇文本，在学生的自主阅读、梳理、探究、交流中不断实现问题的研究与解决。

倪荣老师

聆听薛法根老师的讲座，我们对新课标有了更深入的学习。在今后的教学工作中，三年级语文组的老师会不断革新教学理念，提升学生思辨能力。   

吕胜男老师

传统语文教学重视学生直觉形象思维的培养，忽视了学生抽象逻辑思维的发展。但在复杂、多元的信息化社会中，抽象逻辑思维对于学生而言显得尤为重要。“思辨性阅读与表达”学习任务群的提出正好可以弥补传统语文教学的不足，提升学生思维品质。为实现该任务群的学习目标，教师自身应该先掌握科学的思维方法，了解多种思维工具，如，三段论思维图、六顶帽子等，并将其用于教学设计中。通过语文教学提升学生科学的读写能力，最终培养学生求真的理性精神。

陈雨晗老师

思辨性阅读的目的，是获取真知、解决问题。这样的阅读，要求读者的思维处在“思辨”的理性状态，能够对文本进行分析论证、理性反思。思辨性阅读，就是在承认“一千个哈姆雷特”的前提下，追求“最哈姆雷特”的理性解读。思辨性阅读，能够给学生一双锐利的眼睛，一个睿智的头脑，这无疑是我们应当引领学生的阅读方式。

骆雨婷老师

薛老师对“思辨性阅读与表达”学习任务群的解读，启发我们在教学故事类文本时，除了关注故事内容，还要关注故事背后的逻辑表达，带领学生走进作者的内心世界。

语文组对新课标的学习还在继续，期待老师们在学习、讨论、实践中思维碰撞，绽放出新的火花。

转自：“南京市金陵中学实验小学”微信公众号

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