读寓言探魅力，共连线有互动——实验小学、新桥学校​网络语文联合教研活动小记

读寓言探魅力，共连线有互动

——实验小学、新桥学校

网络语文联合教研活动小记

冬日暖阳融融，实验小学微格教室正举行实验小学、新桥学校网络语文联合教研活动。本次活动由实验小学北校区三年语文组承担，新桥学校语文老师通过网络连线共同参与。

认真读一本书

1

BOOK

小故事、大道理——课堂展示激思考

活动伊始，由实验小学北校区陈雪老师带来快乐读书吧《伊索寓言》阅读推进课。《伊索寓言》是三年级下册“快乐读书吧”推荐阅读之中的一本课外阅读。陈老师用看插图猜故事的方式，激起孩子们的阅读兴趣，开启了《伊索寓言》语言特色的探寻之旅。孩子们在“讲一讲最喜欢的故事”中，感受寓言故事的内容简短；在“演一演故事场景”中，品悟寓言故事的形象鲜明；在“画一画思维导图”中探究寓言故事的深刻寓意。读书交流中，陈老师和孩子们一起分享着、收获着阅读寓言故事的策略：讲一讲、演一演、摘一摘、画一画。课堂上，孩子们或沉浸阅读、画图，或热烈交流、表演，个个兴致勃勃，整个课堂精彩纷呈。

2

BOOK

小空间、热讨论——连线互动共探究

课后，新桥、实验的老师现场连线，进行互动研讨。首先由新桥学校徐广老师对本次课堂展示进行点评，他评价陈老师的课有趣有效，整堂课在理解寓言故事的前提下，品味寓言的语言，感受寓言的简洁美、内涵美和语言美。在课堂评价语言上，陈老师更注重了倾听和及时评价，注重抓细节，不同角度地评价。

其后，实验小学北校区三年级语文老师根据本班《伊索寓言》整本书阅读特色活动，结合陈老师的课谈了自己的看法。

林静丹老师：陈老师的课堂关注了《伊索寓言》的语言特色，所以我们班学生在做“阅读推荐卡”的时候就有意识地摘录其中有新鲜感词句，并结合故事写推荐理由。

阅读推荐卡

倪伯慧老师：阅读《伊索寓言》之后，学生在每一个故事中都找到了一幅幅的画面，所以他们能进行“小小连环画”的创编，将故事内容具化成精美的图画。在这个过程中，他们不仅通过深入阅读故事，还需要将一个个故事进行图像化，培养了他们的创造性。

叶红玉老师：陈老师在教学中通过“讲一讲喜欢的故事”让学生体会到寓言故事简洁的特点。在上这节课之前，我们班学生进行了寓言创编，学生以前写过童话故事，于是想当然认为寓言故事也是越长越好，所以他们写出来的寓言篇幅也过长。在上完推进课，明白了寓言故事篇幅简短的特点后，再次进行修改，效果很明显，而且还能在故事结尾处写出寓意。

石爱丽老师：“故事”是寓意的“外衣”。“寓意”寄予在故事背后，知故事，方能明寓意。首先要引导学生读懂故事。读懂故事，首要之法便是抓故事的六要素——时间、地点、人物、起因、经过、结果。尤其要让学生找准故事的起因、经过、结果，并理清它们之间的内在逻辑。这样，学生才有可能真正读懂故事，才能水到渠成地感故事之形，悟故事之蕴，如何让学生更好地把握故事的主要情节，需要我们进行系统分析。而通过思维导图来梳理故事的情节，会让孩子们更有兴趣。

盛赛军老师：在伊索寓言中，动物经常作为主人公出现 ，如狐理、公鸡、鹰、猫 狗和狮子等，在不同的故事中，每一个动物的性格特点塑造得也不一样。比如在《伊索寓言》的300多个故事里，有50多个故事都有狐狸，例如“狡猾”的狐狸,狐狸象征虚伪、奸诈和狡猾,狐狸也在寓言事中常常以反面的角色出现。它们大多是花言巧语的狡猾形象，但也有孱弱的、善良的形象，在《伊索寓言》中，狐狸的形象是多元化的，没有绝对的好与坏，甚至许多道理和教训是通过狐狸之口说出的。狐狸的想法、做法与生活中部分人的处事方式相似,不招惹是非,会保护自己,因此,狐狸的的形象丰富而不重复。这就需要我们引导孩子主动回顾，去品悟思辨相关形象，从而认识到人物的多面性、立体性。所以我引导学生做一幅不同狐狸的思维导图，认识故事中相似又不同的狐狸。

认真读一本书

3

BOOK

小讲座、深感悟——分享解读谋规划

最后，教研组长周丹恒老师分享《伊索寓言》文本解读和教学规划，介绍三个鲜明的艺术特色，小学语文统编教材三年级下册第二单元以“寓言故事”为主题，以“读寓言故事，明白其中的道理”为语文要素，以“快乐读书吧”带动课外阅读，旨在“得法于课内，得益于课外”，逐步引导学生认识寓言，形成对寓言这种文学体裁的了解，明白寓言鲜明的文本特征。在教学中要把握寓言的文本特点、读懂具有象征意义的动物，从而培养会讲故事、具有思辨能力的学生。

实验小学北校区三年级组通过组织各类阅读实践活动推进《伊索寓言》整本书阅读，进行系统化与整体化研究。根据文体、课程标准、单元要素等，多角度探究一类书籍的阅读目标，针对性目标定位整本书，系统性设计四阶课程目标，层层推进整本书阅读指导的教学，让学生感受阅读的乐趣和价值，取得了较好的效果。

转自：“象山县实验小学”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！