可见·可测·可评：指向能力进阶
——第三学段语文“阅读与鉴赏”命题策略探析
新课标明确语文课程培养的核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。阅读与鉴赏的实践活动涵盖了语文核心素养的各个方面，阅读能力的进阶发展对学生的语文素养提升有着重要意义。
新课标在“阶段性评价建议”中提倡纸笔测试要“增强测评题目的科学性、多样性，发挥阶段性评价的诊断、调节功能”。科学精准的测评能有效促进学生的能力进阶。然而，笔者发现当下的阅读命题还无法精准测评学生的阅读能力发展状况，主要表现为：命题未指向阅读能力的关键表现，无法促进能力的精准进阶；命题未覆盖多个能力层级，无法实现阅读能力的全面进阶；命题未体现明确的学段特点，无法实现阅读能力的梯度进阶。
针对上述问题，本文以第三学段为例，探析指向能力进阶的阅读与鉴赏命题策略，以实现素养立意下的“教—学—评”一致。
一、建构测评框架，让能力可见
参考新课标强调的学业水平考试要“坚持依标命题”“保证命题框架、试题情境、任务难度等符合学业质量要求”，进行阅读测评前，需先建构好测评框架，确保命题有标可依、科学规范。
（一）横向对标，明确能力表现
横向对照学段的课程目标和学业质量描述，明确文学类、实用类、古诗文这三类典型的阅读材料及其不同的阅读能力表现，是建构阅读测评框架的第一步。如表1，呈现了第三学段“阅读与鉴赏”的能力表现。
（二）纵横整合，细构测评框架
新课标在“阶段性评价建议”中指出：“关注内容之间的进阶关系和横向联系，合理设计评价工具。”因此，教师可以从文本类型出发，横向对照表1的阅读能力表现；纵向结合课后练习、阅读提示、语文园地、快乐读书吧等板块的学习要求，纵横整合，细构测评框架。表2就是五年级下册第二单元主题为“阅读中国古典名著”文学体验情境下的阅读测评框架。
二、设计进阶任务，让能力可测
新课标学业质量描述在四个学段之间、同一学段之内，都呈现出进阶性。基于主题、情境和文本类型，设计一系列高度关联的进阶测评任务，让每一个任务的完成都为下一个任务奠定良好基础，才能真实考查学生阅读能力及其发展水平。
（一）据测评情境，设计系列任务
设计阅读测评任务，可以创设“阅读与鉴赏”整体实践板块情境，即一个整合所有选文主题的阅读情境；也可以创设多个局部实践活动情境，即分别创设每篇选文的主题情境，学生在解决问题的具体情境中体现能力发展水平。如五年级下册第一单元，根据文学类和实用类的文本，创设了文学体验和日常生活这两个局部实践测评情境，架构系列任务。（见表3）
在文学体验情境中设计了“把握内容—理解语句含义—表达情感观点”的测评任务群；在日常生活情境中设计了“概括要点—准确介绍—解决问题”的测评任务群，从而考查学生在不同文本类型中所表现出的阅读能力。
（二）据能力层级，设计系列任务
新课标在分学段的学业质量描述中，对阅读能力的评价有三个显著特点：指向问题解决的能力运用、伴随思维发展的能力进阶、可视化的实践活动过程。这三个特点与国际阅读素养测评项目PIRLS的理念契合，即有目的地阅读、读者视角的理解过程、阅读行为与态度。因此，可借鉴PIRLS阅读能力分级，建构“三层六项”阅读能力测评模型，按此分层设计测评任务。
五年级下册第三单元“遨游汉字王国”是综合性学习单元，主要考查实用性阅读能力进阶。表4以选文《人的形象》为例，呈现了“三项六级”模型的应用。
横向观察，上表从测评标准出发，筛选合适的能力层级，再适配题型设计任务；纵向观察，四个任务覆盖了三个能力层级，每道题由低到高，对应各项不同能力的水平，由此反映出学生阅读能力从低阶向高阶的攀升。
三、制定评估建议，让能力可评
参考新课标学业水平考试的命题原则：“评分标准有效反映学生核心素养发展水平，确保测试目的、测试内容、测试形式和评分标准的一致性”，指向能力进阶的阅读测评也需要制定具有支架作用、示范作用和自我监控作用的结果评估建议。以下是表4中第④个建构性任务的结果评估建议（见表5）。
（一）细化水平描述，支持科学评估
评估建议中，评价标准从传统的“评分标准”变成了“水平描述”。根据SOLO分类评价法，提供分级的能力水平描述，指示测评任务考查的核心能力和不同能力表现对应的评估等级。上表围绕“就自己的理解”“有创意”这两个关键要素细化了“创意与运用”测评标准，在示例中以“下划线”的方式标记要点，呼应标准，支持对学生的科学评估，便于学生自我监控。
（二）提示解决思路，利于自主反思
清晰的思路是完成复杂结构的开放性阅读任务的前提。除了评价标准，评估建议还提供解决任务的思路，为教师有针对性地反馈和学生的自我反思搭建了适切的支架。上表是“创意与运用”能力层级的主观建构任务，分两步提示思路，既给予了开放的表达空间，也建构了思维支架，有利于学生实现自主反思和有效建构。
（三）提供解决范例，发挥示范作用
照顾学情差异，还需依照任务思路提供范例。上表中，范例从解决角度、语言组织、个性表达三方面起到示范作用，提示了建构类阅读任务表达难点的策略。范例整体观照学生解决问题的视角、过程与方法，及折射出的情感态度与价值观，明确“关键能力”“必备品格”“正确价值观”等不同维度应达到的水准，能促进学生测评任务闭环的形成。
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