叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就有可能成为名师”。
作为教-学-评一体化的重要内容之一,更作为教师自我成长的重要途径之一,高效的教学反思应该是怎样的?究竟该反思些什么?
为了帮助大家离名师的距离越来越近,我们特意从网络中学习和整理了教学反思撰写的一些小方法~
一
基础版本
1、教学反思的分类
①经验(沉淀)型
即根据课堂中精彩的部分或教师较为满意(或偶然或精心设计导致都可),提炼一些可能会持续迁移的经验或规律,运用在今后更多的教学中;
②教训(改进)型
根据课堂中教师不太满意、没有达到预期效果、效果不明显的地方(如教材处理不当、备课不充分、没有激发起学生的思考、学生没有get到老师的问题等),查找相关教学理论或寻找有经验的老教师,找到改进的最佳方法,并将此方法用到今后的教学中;
根据以上2种类型,老师们可以确定自己反思的主题,也可将两者集中在一篇教学反思中~
2、正文格式
①2W1H型
是什么?(What)为什么?(Why)怎么样?(How)
以经验型为例:
——是什么?
老师们先描述一下某堂课中1-2个较为“成功”的点;
——为什么?
这堂课的设计是预设还是突发的应变?如果是预设,为什么要这样设计?有什么专业的教学理论(英语教育学、心理学等)支撑?
如果是临场应变,是在什么样的情况下突然想到的?以后的其他课堂里是够可以继续延用?
——怎么样?
这个好的设计,可以提炼哪些经验?(或教学技能)在未来的教学中(比如其他课型、其他主题等),可以怎样运用?并思考,是否仅仅适合于特定的教学主题中?
②呈现-分析-对比-构想法型
以教训型为例:
——呈现
和What类似,描述教师认为做的不太好的地方,可以加上自己的心理活动;
——分析
分析可能导致的原因,从自身和学生的角度来分析(教学目标是否合理、教学设计是否合理、是否考虑到了学生的能力、是否给到了学生足够的活动时间、学生的状态如何等)
——比照
比照的目的是发现教师意识不到的不足点,搜索网络上的优质课或和同事进行探讨,寻找同课异构中的成功案例,和自己的教学进行比照,近一步找到深入存在的问题;
——构想
根据发现的不足,查找可能性的解决方法,并将可以操作的点记录和整理出来,用在今后的课堂中。
二
较复杂版本
以上简单版本,只考虑了一节课中“做的好”和“不太好”的地方,其实一节课中,除了这2个地方,可以有更多的反思方向,比如疑点、难点、创新点等。
这么下来,一篇反思文可以包括5个反思方面,针对5个反思方面,又可以有具体的7点延伸方向,待小洞列出来之后,老师们可以根据实际的课堂进行选用:
1、5个教学反思面
①反思“成功点”,总结收获和规律
②反思“不足点”,寻找方法弥补
③反思“疑点”
——学生的疑点:在教学过程中,学生产生的疑问点有哪些?或者学生的表现可以反馈出什么?哪些已经当堂解决,哪些没有解决,记录下来,帮助老师在今后的课堂中更有针对性;
——老师的疑点:针对老师在授课过程中,意识到自己没有处理好的点,记录下来,提醒老师课后加强研究、学习;
④反思“难点”
即老师难讲或学生难懂的点,如果老师们每次都能把自己的处理方法、方法的使用反馈、今后的改进方向等都记录下来, 并进行细致的思考也研究,相信随着时间的积累,老师处理教学难题的能力一定会越来越强;
⑤反思“创新点”
即老师在课堂中有哪些创新点,对某个知识点的创新讲法或对知识点本身的新发现,课堂控制方面又采用了哪些新方法等。
2、7个延伸方向
①反思教学行为是否达到教学目标
②反思教学活动是否有适当的“沟通”和“合作”
③反思是否创造性的使用了教材
即是否机械性地按照教材的排序内容硬讲,是否仅仅采用了教材,而没有引入其他课外的资源等
④反思课堂是否存在“内伤”
即是否课堂表现的很完美, 学生做活动时很活跃,但课后的学习效果不明显;学生对答如流,但仅限简单的回答,实质没有深入的思考,老师的提问实质没有起到激发作用等
⑤反思课堂中是否有迸发出“火花”
一堂课中,最重要的是学生的思考、输出和表达, 老师是否及时捕捉到、看到一些学生不经意间展现出的小惊喜,是否加以重组整合, 借机引发学生的深入讨论或者更深层次的活动
⑥反思是否有尊重学生的个体差异
每个学生的性格、学习能力都千差万别,对待不同的学生,老师的处理方式是否有“对症下药”等
⑦反思是否存在“伪探究”
即课堂的探究性活动,是否问题设置合理?是否仅仅是课堂活跃或优秀的学生有反应,而能力稍弱一些的学生参与感很低等
转自:“明师俱乐部”微信公众号
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