什么才是表现性评价？表现性评价如何设计与实施才能融入课程与教学，并真正做到促进素养养成？本文从表现性评价的核心构成要素出发，解析素养导向的表现性评价的设计路径与落实策略，为一线教学提供参考。
表现性评价是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现/结果做出判断。它通过“任务”引发学生相应的表现，由于这样的任务不存在唯一正确的答案，因而需要基于评分规则对学生的表现做出判断。
尽管表现性评价关注的是学生的“表现”，如写作、唱歌或做实验等，但是不能认为只要是让学生写作、唱歌或做实验，就确信将他们引入了表现性评价：
因为学生的写作可能只是在概括小说情节，唱歌可能变成程式化的表演，做实验也可能简化为执行规定好的步骤。
如果任务没有要求学生运用和展示他们的批判性思维、创造力等复杂的学习结果，那么它们并不构成真正的表现性评价。
判断一个评价是不是表现性评价，不能只看评价任务的形式，关键还要看任务所要评的是什么。
由此，完整的表现性评价应包括三个核心要素：
一是目标。即希望学生达成什么样的学习结果，往往是那些居于课程核心的、需要持久理解的目标；
二是表现性任务。即学生需要完成的任务或作业，用于引发学生的相关表现，为目标是否达成提供直接证据；
三是评分规则。即判断和解释学生对目标的掌握程度的标准，往往呈现了描述性的不同水平的期望，为学生的学习提供参照，而不仅仅只有二元的对错评分。
无论表现性评价设计得多么精良，都需要通过实践应用不断修改优化。同时，设计好的表现性评价必须通过有效实施才能让素养真正落地。那么，表现性评价在实施过程中需要注意哪些问题呢？
01
将表现性评价嵌入课程与教学中
为了实现表现性评价对于核心素养培育的巨大潜力，首先要做的是将其嵌入课程与教学。也许有人会质疑，表现性评价如此复杂，需要耗费师生大量的时间精力去落实，是否会挤占原有的课时，是否反而会加重学生学业负担？
想要消除这些疑问，就必须在设计课程与教学的同时设计评价，将表现性评价与课程教学统整起来。
表现性评价指向的素养目标也是课程中的学习目标；
创造在真实情境中解决问题机会的表现性任务既是评价任务，也是学习任务；
评分规则在用于判断学生素养水平的同时，也是反馈的工具、学习的支架。
表现性评价与课程教学的统整，要求课程组织方式从基于知识点的课时走向素养本位的大单元，具体包括学期课程纲要和单元学习设计两个层面，大致遵循下列步骤：
步骤一：提炼本课程本学期的关键目标或者本单元学生需要掌握的关键学习结果，同时关联核心素养；
步骤二：设计能检测这些关键目标和素养的表现性评价；
步骤三：选择课程内容并在表现性任务的引领下设计学生学习经历（重要学习任务）。
其中，表现性任务往往被分解成一系列循序渐进的子任务，聚焦不同的知识、技能或能力，作为学习任务的一部分镶嵌于学习过程中。
02
确保学生深度卷入评价全过程
核心素养是学生通过各门课程的学习逐步养成的，而不是教师通过讲授传递的。正如不曾独立练习骑车摔过几次，就无法真正学会骑自行车这项技能；不曾驻足欣赏过大量的艺术作品，就无法形成良好的审美情趣。因此，在实施表现性评价的过程中，需要确保学生的深度参与。
1.让学生知道并理解良好表现的内涵
教师不能直接向学生布置表现性评价，要求学生做什么事，而是要告诉学生做这件事的目的，也就是教师期望学生达成什么样的表现目标，展示出怎样的素养。只有学生清楚他们所要达到的表现标准及其意义，才可能最大程度地付诸努力。
帮助学生理解良好表现内涵的方式是多样的，如使用学生易于理解的语言进行解释、提供不同水平的表现样例、与学生共同建构评分规则等。
2.给予学生掌控学习的自主权
首先，学生在完成表现性任务的过程中有机会做出各种选择，如自主确定研究什么问题、使用哪些资料、如何展示其结果等。
其次，学生有机会评价自己和同伴的表现或作品，这也有助于提升对表现内涵的理解。
最后，在课程开始前就与学生分享或共建评分规则，学生通过评分规则来了解自己的学习进程，把握自己的学习步调，评估自己的表现成果，进行自我监控和自我管理。
3.考虑不同水平学生的需求
在同一个班级中，每位学生的认知水平、学习方式或多或少存在差异。有研究发现，嵌入表现性评价的课程有时不能成功地吸引和激励有学习困难的学生。
因此，在实施表现性评价的过程中，教师也需要提供一些脚手架以支持所有学生都能进入评价，避免有学习困难的学生面对复杂的任务望而却步。
例如，若表现性评价要求学生分析不同来源的数据并将其作为证据进行论证，那么教师可以提供一些思维工具（如图形组织者）来帮助学生组织他们的数据分析过程，如下表所示。
支持学生完成表现性评价的脚手架示例
03
收集并充分利用学生素养表现信息来促进教与学
尽管我们强调表现性评价与课程教学的一体化实施，但是仅仅做到嵌入学习过程、调动学生的深度参与是远远不够的，更重要的是收集并充分利用学生在完成任务过程中所展现出来的素养表现信息，为学生素养的进一步发展和教师教学的改进提供依据。
1.收集素养表现信息
在收集信息的主体上，不仅包括教师，还包括学生自己或者同伴。例如，如果将学生分成小组，由同一小组的同学彼此互相记录素养表现信息，那么这就属于同伴收集。
在收集信息的内容和时机上，既应收集学生完成表现性任务后的最终表现或作品，也应包括任务完成过程中体现出来的信息，尤其是在评价学生的必备品格和价值观念时，因为过程数据比结果数据更能凸显个体的意愿、习惯和倾向。
在收集信息的手段上，可以是直接观察，也可以借助信息技术记录。如批判性思维这类内隐的高阶认知能力，往往很难通过直接观察获取有效信息，而依托信息技术将有利于记录学生完成任务过程中的注意力分配、行为轨迹、停顿时间等数据，从而帮助教师更细致地理解学生的思维过程。
2.充分利用素养表现信息
一方面，教师要根据评分规则对收集的信息做出评价，进行教学决策。
正如前文所强调的，评分规则的开发要基于学习进阶，那么此时教师就可以根据学生所处的素养水平，参照评分规则的内容，安排下一步教学，如继续类似任务的练习来改进不足，或者实施更复杂、更有挑战性的任务以帮助学生进入下一发展阶段。
另一方面，教师要将评价结果反馈给学生，引导学生利用这些信息开展自我反思。
反馈的形式不是简单的分数等，而应借助评分规则生成个性化的评估报告，描述学生的优势和不足具体是什么，下一步可以在哪些方面改进。
在引导学生反思时，有效运用评分规则是关键，这建立在学生深刻理解评分规则、充分练习评分规则的基础之上。具体可以采取以下五步教学法：
第一步，解释评分规则。比如对“有少许错误”是怎样的或“使用了较少的”等形容词的理解要加深；
第二步，范例点评。即用以前学生的作业作为范例，分别对应不同水平，为现在正在学习的学生进行讲解；
第三步，结合同伴评价与教师评价；
第四步，自评与无分反馈。即在上交作业前自评，然后教师不打分，但对评分规则的上的标准进行圈画，以表示学生目前的水平，并将结果反馈，让学生对比自我评价与教师评价；
第五步，撰写日记或报告。即学生回顾使用评分规则打分的过程，重点在于描述自己如何调整学习，以及哪些方法和思路可以在未来的学习中继续使用。
表现性评价作为一种新型评价方式，对教师来说可能不如传统纸笔测试那样熟悉、便捷，在刚开始使用时也许会遇到困难和阻力，但是它仍不失为一支有价值的潜力股，其收益需要经过定期、长期的使用才能显现出来，而现在正是迈出探索的第一步！
本文作者 | 周文叶 华东师范大学课程与教学研究所教授 ；毛玮洁 华东师范大学课程与教学研究所博士研究生
版权声明 | 本文内容来源于“全球教育展望”（有删改），版权为原作者所有
转自：“桃李微教育”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
