课堂问题的设计——指向学习目标

本文转自《智慧四维教育》

课堂问题的设计应该指向学习目标，课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标。如何实现课堂教学的高效，关键是看课堂上问题设计是否有效，因为问题设计是教学有效性的关键因素。

一、对课堂问题设计的认识

“学起于思，思源于疑”。一切思维活动都是由问题开始的，疑问是获得知识的前提条件，疑问是深入探究知识的起点，疑问也是创新的前提。没有问题就没有深入学习的可能，也就没有创造思维的火花。课堂问题设计是教师在备课时对课堂教学中可能出现的问题的预设，是教师一节课教学的具体化。把课堂教学中的“可能”变成现实。可以说教师对问题的设计情况直接决定着教学效果。因此，教师必须重视课堂问题的设计。

二、课堂问题设计的现状

在目前的课堂教学中，我们常常看到教师提出的问题缺乏科学的设计，或是教材中直接可以找到的简单问题，或是超越学生认识水平的问题，或是没有从教材内容中找准问题的切入点。总之，问题设计缺乏有效性。

三、课堂问题设计的策略

（一）以教学目标为依据设计问题

教师在设计问题时，要以教学目标为依据。问题的设计应该紧紧围绕教学目标展开，不能远离教学目标设计问题。对于学生能直接阅读课本或通过自主探究能够解决的问题，教师无需进行提问；对于教材中的难点、关键点、易混点、疑点等，需要设置问题进行恰当的提问。

（二）以学情为出发点设计问题

教师在设计问题时，要以学情为出发点。问题的设计应该符合学生的认知规律和认知水平，不能远离学生的实际水平。对于学生能够运用已有的知识解决的问题，无需进行提问；对于学生认识模糊和困难的问题，需要设计问题进行恰当的提问。

（三）以多角度思维为基点设计问题

教师在设计问题时，应该以多角度思维为基点。问题的设计应该能够引导学生从多个角度思考和分析问题，不能只从单一的角度进行提问。对于只能从单一角度进行回答的问题，无需进行提问；对于可以从多个角度进行回答的问题，需要设计问题进行恰当的提问。

（四）以探究性学习为主线

设计问题教师在设计问题时，应该以探究性学习为主线。问题的设计应该能够引导学生进行探究性学习，不能远离探究性学习进行提问。对于能够直接通过探究性学习解决的问题，无需进行提问；对于不能直接通过探究性学习解决的问题，需要设计问题进行恰当的提问。

四、课堂问题设计的实施

（一）在导入新课时设计问题

在导入新课时，教师可以通过设计一些新颖有趣的问题来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如：在导入《匀变速直线运动的速度与时间的关系》一课时，可以设计这样一个问题：“一辆汽车在10s内速度由10m/s增加到20m/s，已知加速度为2m/s2，汽车在这段时间内行驶的距离是多少？”这个问题的设计既与前面的知识点有关联又具有一定的趣味性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（二）在重点难点处设计问题

在重点难点处是学生学习知识的关键点，也是教师教学的重要环节。因此，教师在重点难点处设计问题可以帮助学生更好地理解知识、掌握技能。例如：在学习《牛顿第二定律》一课时，重点难点是加速度与力和质量的关系，教师可以设计这样一个问题：“根据牛顿第二定律，物体的加速度与作用力成正比与质量成反比，那么物体的加速度与作用力及质量之间是如何具体联系的呢？”这样的问题设计既突出了重点又突破了难点达到了高效教学的目的。

（三）在易混易错处设计问题

在易混易错处也是学生学习中容易出错的地方。因此，教师在易混易错处设计问题可以帮助学生更好地理解知识、掌握技能。例如：在学习《位移与路程》一课时，有些学生对位移与路程的概念容易混淆出错。教师可以设计这样一个问题：“位移与路程有什么区别与联系？”这样的问题设计既帮助学生巩固了概念又提高了学生对概念的理解能力及分析能力起到了纠正错误的目的。

转自：“教学评研究”微信公众号

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