来源丨首届“新教学、新评价、新技术”论坛
分享 | 陆志平，原江苏省教育厅基础教育处处长，江苏省教育学会名誉会长、研究员
导读：
为有效推动新课标落地，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，12月2日至4日，由上海现代新课程研究发展中心、华东师范大学课程与教学研究所、翼鸥教育联合主办的全国首届“新教学、新评价、新技术”论坛在上海举办，高校专家、一线专家、全国教育系统管理者、教研员、中小学校长、一线教师等齐聚一堂，共同探索新课标下的教学实践。
在主论坛上，江苏省特级教师，江苏省教育学会名誉会长、研究员陆志平以《核心素养为纲的大单元教学设计》为题进行分享。陆志平以“聚焦核心素养”、“把握基本特点”和“抓住关键环节”三个观点展开，列举大量教学案例，阐述了他对大单元教学设计的观点和建议。他认为，未来教学应该积极运用新技术促进大单元的教学，为老师和学生提供更好的教与学环境。
以下内容根据陆志平的分享整理，内容有删减。
论坛更多内容可点击阅读：
第1篇丨崔允漷：新教学模型——素养本位的单元设计、真实情境的深度学习
第2篇丨杨向东：核心素养导向下的考试命题变革与命题设计（附案例）
核心素养为纲的大单元教学设计如何进行？
接下来我将从“三个观点”及其对应的“九个关键词”来展开。
01
核心素养的三大灵魂：
灵魂、目标、统领
学科核心素养是对党的教育方针的具体化，也是实现教育立德树人的根本任务的具体化。学科核心素养的内容体现了我们基础教育的新方向、新目标和新理念，引领了基础教育育人方式的转变。学科核心素养与基础知识和基本技能不同，因此它需要有新的载体，同时也需要有超越原有知识点体系的新的内容结构，于是“大单元教学”应运而生。
可以说，核心素养既是“灵魂”，又是“目标”，还“统领”了大单元的教学设计。
《普通高中课程方案（2017年版）》中提出，教师要围绕核心素养来开展教学与评价，因为它是灵魂、目标、统领。同时老师要注重以学生的学习为中心，要关注学习内容与生活的关联，也要创设真实的情境、设计学习任务，以促进学生自主、合作、探究地学习。
此外，在新颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》中，关于“深化教学改革”的内容，有如下四点要求：
一是，坚持素养导向。即要明确教学内容，改革教学过程和教学方法，准确把握需要培养的核心素养；
二是，强化学科实践。强调注重真实情境中的“做中学”；
三是，推进综合学习。提出了要探索大单元教学，从而促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化；
四是，落实因材施教。发挥新技术的优势，探索线上线下深度融合，服务个性化学习。
针对上述四点要求，我对它们之间的逻辑关系进行了总结：
首先，“素养导向”统领了“学科实践”、“综合学习”和“因材施教”。以素养为导向，就是要实现从知识本位向育人本位的转型。
其次，强调“学科实践”，要求每个学科都注重学生在真实情境中的学习和实践过程。
再次，注重“综合学习”，要求以综合性学习促进知识的结构化，以及关注个性化学习。
最后，需要实现因材施教，就必须关注学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
而大单元教学，就是围绕核心素养目标，将学科实践、综合学习和因材施教综合并落实在课堂教学中。
我认为，每个学科都可以按照以上方式组织大单元教学。
以义务教育阶段的生物学科、科学为例，课标要求教师要以学科大观念或大概念组织教学内容和教学活动。教学内容和教学活动都要以大概念为基础开展和深入。
科学课程
像生物、科学等理科以大概念组织，而文科多以大主题、大任务展开。如英语课程：义务教育英语课程标准中提出要以人与自我、人与社会、人与自然三大范畴来组织主题群，并根据子主题内容来组织学习单元。
大单元教学改变了原来的教学和教法，重组了原有的教材单元，可以设计新的教学活动。
以小学四年级上册教材，第四单元为例。
传统的教学方式是按照老师思路展开，先课文、后知识，学生只能充当“神话听讲人”。
而在大单元教学中，老师可以将“精读课文”、“略读课文”、“语文园地”、“习作”和“快乐读书吧”整合为一个大单元，让学生变成“神话传讲人”。
具体而言，第一个任务主题为“神话故事知多少”， 老师可以安排学生回家了解长辈中流传的神话故事，再到课程上分享自己在课外读物中读过的神话故事。以创设学习情境的方式，不仅能把神话故事和学生联系起来，还能很好地勾连起当地的文化。
第二个任务主题为“展开想象话神奇”，由三个主题为“开天辟地有始祖”、“惊天动地大英雄”、“中外神话大串讲”的任务链构成。背后的结构设计是将创世纪神话与英雄神话、中国神话与外国神话融入对比，之后，让学生通过展开想象、畅聊神话故事，做中学的方式，促成深度学习与理解。
第三个任务主题为“穿越时空的奇遇”，学生在开展实际任务活动（如绘制神话图谱、串联神话故事等）的过程中，通过运用语言、文字，发展自身的想象力和创造力，达到对美的理解、认识和追求，还有了解上古时代——人类发展童年时期对自然的探究、认识和文化自信。
所以，大单元教学设计可以促进学生多种核心素养的发展，变革传统以“灌输式”为主的课堂，改变了以教为中心的学习方式。
02
大单元教学的三大基本特点：
综合、实践、生活
正如崔教授所说，大单元是一种新的组织方式。它不是将单篇课程进行简单的拼盘，也不是越多越好，要有内在合理的结构和理念。因此，我将大单元的基本理念、特点概括为三个关键词，综合、实践和生活。
（1）整合单元各项要素
大单元教学是一种新的结构方式、结构形式，其中蕴含着丰富的思想和理念，并不是课程的简单组合，所以不能只对原有的课程做整合、拼接，还要强化内部要素的合理组合。
如现在语文学科强调分析、连接、综合的能力，然而过去的语文教学主要强调分析性教学。未来的教育需要更好地处理部分和整体之间的关系，通过部分组合成整体，又要让每个部分都充分体现整体的思想。也就是说，要以大单元整合单元内部的各种要素，形成新的单元结构，并让它带来各种要素的变化。
大单元教学不是“内容单元”，而是“课程细胞”。这些“课程细胞”整合了内容单元的各项要素之后，就可以引起要素的变化，也就是我们常说的“结构引起要素的变化”。在大单元教学中，老师可以为学生设计连贯的、有逻辑的、有意义的学习活动。这些要素的整合意味着课程内容的重组和流程的再造。
从目标来说，学习目标从过去的“双基”，转变为“三个目标”，再到现在以核心素养为导向的目标。因此，大单元教学也可以以核心素养为目标展开。
从内容来说，老师应该为不同的课程内容安排主题，不是将课程简单地组合到一起，而是要由主题统领课程内容。
从情境来说，知识情境需要和真实生活情境结合，使学生的真实生活、感兴趣的事物和当下发生的事情与课程的学习内容进行关联。
从任务来说，就是以学习任务来整合学习步骤和学习方法。
从评价来说，评价并不是学完了之后才完成的，而是要将评价嵌入到教学的过程当中，嵌入到课程发展的过程中，实现教学评的一体化。
从资源与技术来说，以前我们主要把资源技术用于老师教课的过程中，现在要充分利用资源技术来支持学生的学习。
（2）设计连贯的有逻辑意义的学习活动
传统的教学方式是按照预习新课、讲解新课、巩固练习和布置作业的流程展开的，而大单元教学则构成了一系列连贯的、有意义的学习活动。总的来说，大单元教学带来的结构变化引起了单元内部结构要素的变化。
再以《普通高中语文课程标准（2017年版）》为例，它设置了一系列的“文学阅读与写作”的主题，其中高中语文必修课的第一单元以“跨越时空的青春对话”为主题，大单元教学要求老师把文学作品的作者和主人公的青春理想与学生的青春理想串联起来，实现两种理想之间的对话、两种青春之间的对话。这样的教学设计，使得学生可以从“对作品的鉴赏”走向“青春的对话”。
由于教学设计的学习目标是素养型的，因此学生在学习的过程中，不仅可以理解作品的创作意图，还可以由此把握青春内涵、思考青春价值、激发寻求理想和拥抱未来的青春热情。老师带领学生完成活动1“漫步青春长廊”之后，就可以启发学生完成活动2“对话‘青春’”和活动3“撰写‘青春宣言’”。
这几个活动的设计能够帮助老师将本单元中的几篇作品够连起来，而不需要再像过去一样，一篇一篇课文地展开教学。
大单元教学设计的评价方式也和传统教学设计不一样。它是针对学习任务的每一个环节开展的评价。因此，可以老师有效地和整个社会中的青年梦想联系起来，让学生运用学习的收获来分析并解决社会的现实问题和当代青年的思想问题。这样的学习方式能够让学生将生活中发现的问题与学习成果相结合，这就是大单元教学所体现出的优势。
03
大单元教学的三大关键：
主题、情境、任务
我认为，要做好大单元教学，最重要就是要抓住关键环节，即主题、情境和任务。
以高中化学必修的第一册和第二册为例：教材共分为18个教学单元，在教学单元的基础上，区分了不同的5个大主题。老师可以按照主题的类型来组织教学内容、开展教学设计。其中第五单元，“上至国防 下至厨房”，就是通过教学情境的设计让每一个教学任务都与实际生活产生关联。
再以高中物理单元四“牛顿定律”为例：教材需要教授的内容是牛顿定律，而在大单元教学设计中，老师可以将学习情境设计在赛车的环境中，让学生解决与赛车相关的学习任务，学生在解决学习任务的同时也了解了喜欢的事物。
再以义务教育历史课程为例：以“在身边发现历史”为主题，可以让学生将历史情境与个人生活相结合。教学设计中将现代史里的重大话题都结合起来，学生就可以通过在身边寻找证据来证明历史的存在，并将个人的历史知识有效整合起来，形成更为完整的时空观念和对历史的认知与理解。不仅如此，老师还可以将中国古代史、中国现代史中的重大话题整合起来，如长城、大运河、传统节日等。在整个的过程中，就可以帮助学生运用唯物史观形成关于历史的时空观念和解释。
所以说，大单元教学是一种项目化的学习过程。这样的项目式学习让学生在学习的过程中学会：发现问题、查找资料、开展调查、开展研究、分析提炼资料、与同学交流和分享，并在最后撰写学习报告。这种学习方式相较于过往坐在教室中听老师讲课、划重点、考试是完全不同的概念。
最后，再向大家介绍一个初中语文的大单元教学设计案例。
以前，学习古文的方式就是老师讲授、学生背诵，缺少深度的理解和欣赏。
现在，老师可以将几篇相似的古文设计为一个大的学习单元，在教学单元中，学生不是简单地进行阅读和理解，而是可以与同学、与古人共谈美景，真正地实现“山川之美，古来共谈”。
在任务一“领略万千气象”中，学生利用网络上的在线资源和工具支持古文的学习，可以更好地理解古文的内涵与意义，接着就可以在理解的基础上进行诵读和分享。在诵读的过程中，学生可以领略古文的万千气象、认识到世界的一山一水、了解到不同文章中描写的不同风景。
学生将自己的诵读录音上传至云空间之后，可以完成任务二“感悟天地之心”，根据其他同学的诵读作业进行交流和讨论，充分感悟古文的精彩。学生之间通过在线上和线下讨论“你找了什么资料”、“你怎么认识这些问题”、“你希望和作家有怎么样的对话”等话题，深入感受每个作家、每篇作品背后所要传达的情感和道理。最后，学生可以“尝试模山范水”、向作家学习，尝试在课文之外发现窗外风景的精彩之处。采用多媒体、跨媒介的方式来分享美丽的中国行、展现中国美丽的山水风光。
在开展大单元教学的过程中，运用ClassIn LMS等技术手段，可以为学生提供更多的学习工具和学习攻坚，提高学生的学习表现；此外，还可以更加便捷地采集和分析学生的学情数据，让学生学习的每个环节都可以获得及时性的评价和反馈，老师也可以利用平台提供的各种数据来分析学生的学习效果，及时推进教学设计，提高学生学习成效。
结语
新技术的出现让大单元教学设计成为现实，我们不仅可以，而且应该利用更多的技术辅助教学设计和教学开展，让以核心素养为纲的大单元教学设计将学生和老师从传统的教学模式中解放出来，迎接更为美好的学习生活。
转自：“中小学老师参考”微信公众号
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