以下文章来源于浙江教育报 前沿观察 ，作者黎作民
- 浙江教育报·前沿观察 -
全国基础教育成果奖是这样做出来的
——《数字化全域共享：小学科学网络研修共同体建设十七年探索》
共创·共建·共进
——小学科学网络研修十七年的守正创新
成果奖共同持有人：黎作民、喻伯军、陈建秋、朱钻飚、朱斌、陈梅娟
黎作民
当下，如果提及网络研修，大家觉得这是一件再寻常不过的事情。如果将这件事儿倒推到十八年，又意味着什么呢？2005年6月30日，全国第一个“小学科学网络研修班”正式成立，来自浙江、江苏、湖北、广东和重庆等省市的204名科学老师以网络为媒成为首期学员，浙江省小学科学教研员喻伯军老师担任班主任。网络研修班成立的背景正是我国推进义务教育新课程改革，小学科学教师普遍存在专业水平不足、培训机会缺少、教学资源匮乏等问题衍生的刚需产物。经过2年的网上网下的学习，2007年研修班顺利结业，在杭州举行了结业仪式，标志着一种新的教师研修的诞生，成为这个时代的印记之一。
回溯过往十八年，我们的教学成果也正是针对小学科学教师在不同阶段的困难，不断提出问题、解决问题中孵化而来。成果以“共创·共建·共进”为理念，通过数字化全域共享，历经三阶段，坚持十七年公益服务，提升了教师专业水平，打造了小学科学学科共富样例。2022年刘力教授曾点评：该教学成果是在浙江大地上开展的，以乡村小学科学教师为主要对象的公益型网络研俢实践，它不仅培养出一大批乡村小学科学教师，更以长达十七年的公益方式为促进城乡教育公平作出重大贡献，同时也成功实现了学科教研的数字化转型，为全省其它学科教研乃至全国送教工作探出路子，做出示范，是我国教育公益专业项目创新实践。
追本溯源 提炼真问题
成果奖中的问题是具有思维含量的，它是针对在工作中遇到的因难、挑战，提出破解方式的探索。我们的成果是针对一线教师教育教学中存在的问题，分析问题的特殊表现和症结，实质指向的是教师专业知识、技能和素养等方面的问题。
为了让思考走向深入，我们坚持走行动研究路线，针对现状提炼核心问题，从立足网站资源建设走向激活教师专业成长，从共享学科资源走向唤醒共建资源，在经过数次斟酌、论证、提炼后，我们基于现实背景梳理三个和时代紧密联系的核心问题：
1.如何共创学科平台，唤醒专业化意识的“同频研修共同体”？
2.如何共进品质研修，激活专业化动能的“师生发展可持续”？
3.如何共建学科资源，提供专业化支持的“免费共享全覆盖”？
守正创新 迭代研历程
研究历程体现了一步步探索的过程，针对提出的问题，采取哪些解决问题的办法、途径、策略、机制。我们围绕真问题，让行动有方向。虽说在历史的浪潮中，2005年的网络研修足以让人前瞻欣喜，但随着技术发展和网络研修的普适，如何让一个听上去有“陈旧”之嫌的网络研修与时俱进？我们面临着“守正创新”的困局。为了突破难点，我们采用转换视角和立意，将均衡优质的学科资源转为城乡共同富裕的全域数字化背景下重新审视，在研究实践中，采用调查统计—需求分析—平台建设—模型提炼—教学实施—资源汇集的研究过程,迭代经历了探索、优化和引领三个阶段。
1.探索阶段（2005-2012年）：更新研修理念，组建数字化全域共享研修共同体。
本阶段针对教师缺乏学习机会的问题，创建网络新平台，建立网络研修共同体，探索以论坛研讨与信息群交流的研修新方式。
2.优化阶段（2013-2016年）：拓展研修途径，创构数字化融合式同频研修策略。
本阶段针对教师个性化研修需求和共同体持续成长的问题，拓展研修新途径，形成了以微信公众号为纽带的六大立体交互研修平台。提炼并优化网络研修策略，实施“理念先导”自主研修、“群体辩论”即时互动、“项目驱动”集体攻关、“同步课堂”平行成长和“共同成长”黏性管理等策略，形成了成熟的融合式同频研修模式。
3.引领阶段（2007-现今）：引领全国教研，实现优质资源的数字化全域共享。
本阶段与研究阶段交叉，一边研究一边引领辐射。主要以优质学科资源共享引领学教方式的改进，数字化全域共享从优到创，学科资源不断迭代、始终免费共享，推进了城乡教育均衡发展、东西部携手进步。
如今，很多老师每天参与研修研讨已成为习惯，“有困难找小科网、要资源上小科网”已成为各地科学老师的共识。
许多外省的教研员这样说：
“目前福建省已有9653名教师关注了小学科学教学网公众号。”
“我们青海省湟中区有近500名一线科学教师学习了小科网的课标解读、优秀课例和教研教改经验等内容。”
“受浙江小学科学教学网的启发，我们四川省各地开展了很多现场与直播相结合的教研活动，网络研修的教研形式取得了良好的效果。”
像这样来的反馈信息与感谢信，喻老师收到了很多。这是对十八年来“立足浙江，服务全国”的小学科学网络网研修浙江样本的最佳诠释。
追本溯源 提炼真问题
教学成果是经过实践检验，解决现实问题，核心是“有价值“，灵魂是“创新性”，衡量成果的标准是问题和解决方案是否有效，构成一个闭环。我们的成果从多个方面凝练，兼顾理论模型、实践场域、研修策略。1.建构网络研修“数字化全域共享”的理论模型，提供了可复制、可推广的省域经验；2.创建“数字化全域共享”的立体交互平台，提供了跨时空、全方位的开放式学习环境；3.凝练“融合式同频研修”的数字赋能策略，达成了共发展、同成长的多维目标；4.开发“免费共享全覆盖”的数字化精品资源，满足了全学段、个性化的教学需求。
“数字化全域共享”理论模型力求体现指向数字化全域共享的网络研修三大特征：一是覆盖面，融进“广辐射”理念的全员共享；二是成长性，融入“无边界”理念的全程共享；三是普遍性，融入“全覆盖”理念的全面共享。
多维辐射 锻造金名片
国家教育咨询委员、原上海市教委副主任张民生先生曾开玩笑说：“你们的成果是‘三无’产品呀，你看，无行政要求、无经费支持、无编制人员。”正是这样的“三无”条件却建设了小学科学教学网，把公众号、每月研修、研讨群等打造成特色品牌。如今，数字化全域共享已经实现网络研修全覆盖、交流全参与、资源全共享、线上线下相融合的方式，推进了城乡教育均衡发展、东西部携手进步。
在探索实践中，成效逐渐凸显。锻造了一张金名片：“共同富裕”的省域样本；成就了一大群教师：“共同成长”的数字红利；成长了一大批学生：“学研共长”的核心目标。公众号关注量超35万，辐射到全国34个省级行政区；精品资源总下载量超1000万次；每月研修开展123期，累计参与教师100多万人次；面向西部地区121期同步课堂，受益学生超50万人次，获美丽乡村建设特殊贡献奖。
刘力教授说：用网络研俢项目模式做教育公益，打造助力乡村教师高质量发展的“数字化全域共享”新范式，它远选超越了送钱送书送设备的“慈善公益”传统模式，也有别于组织选派定期支教的“行政模式”，也不同于各种各样的“志愿者模式”，是数字化时代教育公益的一个实践创新！正是这样一批有情怀有担当的教育公益使者，通过长达十七年的探索和努力，把用网络研俢数字化全域共享提升乡村教师高质量发展的理想，最终变成理想的乡村教师高质量发展，这才是该教学成果带给我们最大的启迪！
不忘初心 全域雁阵行
教学成果的形成不是一蹴而就的，它需要板凳要坐十年冷的持之以恒，更需要去粗取精、去伪存真的提纯和反复锤炼实践。回望走过的路，我们尊重且敬畏每一次的实践和探索，点滴过往酿成一个有意义、有价值、营养丰富的果实。
我们全体参与成果奖实践的小学科学网络管理团队成员亦会不忘初心，在成果主持人喻伯军老师的带领下，实现下一阶段的追求——全域雁阵行。
温馨贴士 写给研究者
1.成果奖首先是干出来的，只要认准目标，扎扎实实地去做，总会做出成果来。
2.成果奖也是需要提炼的，要分清楚成果与成效的区别，成果是可以借鉴学习、推广交流的思想观点、研究模型、操作策略等，不是指取得的成绩。
3.成果奖是需要创新的，符合新时代的新要求，体现教育规律的新做法。
来源 | 公众号：浙江教育报 前言观察
转自：“小学科学教学”微信公众号
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