以下文章来源于陈素平名师工作室 ，作者工作室学员
云天收夏色，木叶动秋声
秋意涌，“云端”话秋实
2023年8月15、16两日，陈素平教科研名师工作室开展第八次研修活动，全体学员相聚“云端”，共赴“秋时之约”，分享盛夏的“深耕”，畅谈初秋收获的“果实”。本次活动围绕主题“项目目标建构的理论与技术——项目化目标的修订”展开。两天，四个不同主题专场，学员们分享第一阶段的阅读和研修成果，导师陈素平全程参与，针对不同专场做主题讲座与实操指导，更有神秘嘉宾空降云端会场，和大家共研如何制定和叙写项目化学习目标。
学科项目化学习研修专场
01
8月15日上午，学科项目化学习研修专场聚焦“学科项目化学习案例目标阐述及修订”展开活动。首先，工作室学员张溢、金莉、林雪瑶、刘西蒙、邹安琪进行学科项目化学习案例分享。六位学员围绕目标阐述及修订，将案例实践过程中的反思与迭代“故事”娓娓道来。张溢老师的《校园创意机械设计》将学科课程标准和教学目标对焦《大概念教学》一书中的“目标设计分级图”，以自上而下和自下而上并进的方式迭代目标，使目标更有逻辑；金莉老师带来《走进记忆里的童年》，聚焦语文核心素养，提取大概念，强调目标的适切性，注重评价跟进，以评促学，使目标落地；林雪瑶老师的《校园生物“视”界》详细梳理科学教材中“生物”相关单元，细读课标，形成概念进阶链条，“自上而下”形成三级目标，使目标表述更精准；刘西蒙老师的《健康处方生成器》注重梳理生活价值的大概念，围绕目标，重组整合，尝试将学科核心概念转化为适合学生理解的概念；邹安琪老师的《营养午餐》结合学科素养目标与基础素养目标，“自下而上”设计与迭代，在大概念的统领下，落实本体知识、培育高阶思维、践行育人价值;沙珠双老师的《基于语文学习任务群的项目化学习目标设计》从语文大单元的角度出发，谈了大单元学习目标设计的过程和反思。
随后，进入互动点评与专家指导环节。特邀专家王小梅老师，针对学员们的分享案例与困惑，细致解答，指明方向，让每个学员直呼“学到了”，同时王老师提醒“项目化学习的目标是个增量，要从更上位的科学观念去理解和认同某个大概念或大观念。在叙写大概念时，要注意把课标中的学科核心概念转化为儿童可以理解的，有生活价值的描述。”
导师陈素平高度肯定大家乐思善学的学习态度，围绕学员的实践瓶颈与困惑，陈老师深入浅出讲解“大概念”深意，细化问题解决路径，强调“学习以真实性和适切性为强大动力”，唤醒学生的学习内在动力。项目化目标修订要求设计者，基于大概念的素养目标，从概念层面和实践层面理解更深、站得更高、看得更远，这样目标设计才能更宏观。
跨学科项目化学习研修专场
02
8月15日下午，学员们在前期跨学科项目化学习案例实践的基础上，对项目目标进行修订。在汇报交流中，陈娟娟、王远、张耀尹、林婷婷、吴鹏涨、郭浩、张蓓蕾、吴芳等学员紧紧围绕项目目标建构的理论与技术要点对项目目标的制定和迭代过程进行介绍，并提出疑惑。
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特邀嘉宾王小梅老师肯定了学员们在阅读和实践思考中所体现出的学习成果，同时围绕如何抓住项目核心，简化项目目标进行了点评。王老师指出要基于项目内容，对概念系统进行梳理，再将核心概念转化为具体概念目标，科学学科可以根据课标中的四维目标统整项目目标。目标的设置需精简、清晰，让学生在项目学习过程中，明确自己要达到的最终目标。
陈素平老师针对学员们提出的疑惑进行了深度的解答。陈老师指出观念决定了理解的深度，教师的理解层次决定了教学设计走向哪里。因此教师首先需要理清什么是大概念。大概念不是指具体的学科概念，而是用一句话表达最核心的观念。她建议每个参与汇报的项目都尝试用一句话来概括提炼大概念，基于大概念的提取，聚焦学习目标的制定，再从“问题解决”和“专家思维”的角度来判断目标设定的准确性，最终形成可观察、可检验的项目目标。陈老师认为真正意义的跨学科既要有学科立场又要有跨学科立场，从“意义”层面上聚焦一个主题，以“主学科+大任务+主角色”定位跨学科项目，凸显项目背后的大价值。
大概念提炼和项目目标的修订过程是艰辛的，需要不断践行专家的提炼路径，不断自我怀疑、推翻改进。但是教师只有经历过学理层面的思考，从发现问题到解决问题，经历专家解决问题的过程，才能向专家一样思考，形成专家思维。
幼儿园活动项目化学习研修专场
03
8月16日上午，全体学员聚焦“幼儿园项目活动目标设计与重构”开展半天的线上专题研讨活动。永嘉县瓯北中心幼儿园金妙虹老师分享了项目化学习《自制体育节奖牌》目标设计与重构，结合前期阅读的《大概念教学》一书，以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3——6岁儿童学习与发展指南》，详细介绍了该项目目标制定背后的思考。永嘉县瓯北中心幼儿园林筱彬老师关注小班幼儿的社会性学习，期望幼儿以分享为基点散发更多的亲社会行为，从而形成友好相处的班级氛围。《我爱分享》项目以“分享好吃的好玩的、分享一件事、分享一个情绪、分享一个观点”为主线，层层推进分享活动，此项目的大概念是分享，具有很强的生活学习迁移价值，关注幼儿所要面对的现实世界，是幼儿与他人产生关系的关键。温州市第二十八幼儿园朱芒芒老师《鸡的“蛋”生》活动项目向我们展示的是“从课程标准、教材分析”等方面提取大概念，用“分析罗盘”定位大概念，将书本知识与实践运用很好地相融。此外，永嘉县瓯北罗东幼儿园夏小珍老师的《瓯窑小镇掌中宝》、温州六虹桥幼儿园江亦舒老师的《创客小集市》等项目活动的目标设计也一一与学员们作分享。
“阅读的力量、现场‘改案’的力量在我们的工作室里不断升级。”陈素平老师这样强调。陈老师结合6个分享逐一与学员作交流并点评，为学员们后续设计项目目标明确了新方向，提供了新思路。
小学活动项目化学习研修专场
04
16日下午，七位来自不同学段不同学科的老师围绕活动项目，从不同视角切入，展开活动项目化学习目标修订下的案例阐述，其中既有对语文、科学、英语等学科项目活动的案例阐述，也有寒暑假期综合实践活动项目的案例阐述，可谓包罗万象，异彩纷呈。
鲍小珍老师阐述的案例是《重温红色记忆，追寻红色足迹》，她不仅清晰地向我们呈现核心概念提取路径的展开过程，还向我们有序展示从“原目标——目标诊断——目标分析依据——目标重构”的具体路径，让我们全过程地体验了以“儿童友好为目标”，以“研学活动为媒介”，以“宣传推广当地红色文化”为核心的红色研学活动项目的设计与实施。
周小飞老师聚焦在地化资源，提炼“探索地域文化”的大概念，从多个层面制定“分项目发展目标、教师发展目标、学生发展目标”，设计“体验生活、探索社会”等活动丰富学生的实践经验《亲亲金海湖》，真实贴切。
王静老师阐述的案例是《铅丝陀螺说明书》注重学生“设计思维”的培养，从“设计到施工”，再到“优化设计”，再到“优化施工”的流程，也让我们清晰看到了老师重构目标的分析思维。
洪艳老师阐述的是英语学科的项目化案例，向我们阐述了单元视角下“生活情境、热点话题、学生学情”设计项目的困惑，设计了指向5C素养的目标迭代，让我们很清楚地英语项目化学习的重点。
孙丹老师将三门学科知行共融，利用“表现（动词）+内容（学习内容）+程度（达到什么样的要求）”的公式重构目标，给我们很大的启发。
郑仲仲老师从“项目背景——驱动型问题——任务拆解——项目目标”，依次阐述《游戏设计师》的项目目标1.0版到3.0版的修订过程，具体清晰。
七位老师汇报之后，陈素平老师逐一有针对性的细致点评，高屋建瓴，让我们受益匪浅。她指出鲍老师的项目切入“儿童友好”这一理念是一大亮点，指出一条项目修改的路径“儿童友好=阅读+研学=综合实践”，令人眼前一亮。《亲亲金海湖》结合校本在地化资源非常贴切，并指出一条高效之路：站在学生发展的意义上去思考项目的有效性与意义层面去做项目减法。高度赞扬王静老师的学习笔记，并结合《铅丝陀螺》项目中的工程思维，给大家指明一条高效学习之路。针对洪艳老师的英语项目，她指出《英语课程标准》中所说的“遵循项目学习的路径，开展英语综合实践活动，化被动学习为主动学习”，值得我们去探索。朱芒芒老师的项目优点是从学生的学习难点中提取大概念，孙丹老师运用“表现+内容+程度”的技术来设计目标，郑仲仲老师提出“问题解决中的心理机制”是一个亮点。
两天的分享和学习，老师们盘点和提炼了不同类型的项目化学习的目标设计方法，在陈老师的多角度点评下，打开了我们做项目的思维，学员们收获满满。
转自：“小学科学教学”微信公众号
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