砥志思研 赋能启航
立足实践 拾级而上
“亦欣杯”课堂实践案例分享会
8月28日，根据北京市教委全员实训方案工作要求，北京亦庄实验小学全体教师齐聚一堂，举办“亦欣杯”课堂实践案例分享会，以携手奋进，助力新学期，更好地为教师和学生的学习赋能。
本次分享会，围绕“指向核心素养的学习目标”“解决真实问题的学习任务”“助力自主探究的学习工具”“激活内动力的问题串设计”四个方面，深度探索“从教走向学”的路径，促进亦小课堂变革。
主论坛
主论坛由高晓蕾老师主持，马蓉、赵秀秀、吴懿纯和卢红旭四位老师分别结合执教的课例展开分享。特邀请课程创生研究会副会长、“教学研联盟”创始人之一、K-12全学段素养本位的融合课程设计与实施专家任燕老师亲临现场，为老师们进行点评指导。
马蓉老师以六年级下册《他们那时候多有趣啊》一课为例，依据课标、教材、学情，最大化地定位单元目标和设计任务；分解课时学习目标，转化为学生可理解可评估的成功标准（量规式）；精心设计与目标、标准高度匹配的学习活动，最后，使用成功标准进行多元评估，收集学习证据（理解性表现），校准“教”与“学”，使学习形成闭环，核心素养借助学习目标落地，成功标准帮助师生校准航线、有力掌舵，靠岸到达预期的目的地。马老师让课堂中的每一位学习者更有信心共创美好的学习旅程，共同“看见”每天学习的意义。
赵秀秀老师认为，真实任务可以有效地对接数学学科知识与现实世界，学生在真实任务的导引下，能够发展其核心素养。她以二年级数学《调查与记录》教学为例，阐明真实任务产生的路径是深度理解教材--分析教学内容--分析课标--确定学习目标--设计学习情境。角色意识、产品意识、问题意识“三大意识”助力真实任务的设计，学生通过承担一定的角色，基于某一目的，完成一项产品的具体描述。在真实问题的解决过程中，让学生像专家一样思考，在创造中成长，让课堂成为学生学会学习的地方。
吴懿纯老师以语文五年级下册《草船借箭》一课为例，运用拼图阅读这样一种同伴互助的小组合作学习工具，为学生提供真实的交际环境，把有意识学习融入到无意识学习中，降低学生阅读古典名著原文时的焦虑，帮助学生在相互支持、相互启发、探讨和解决问题的过程中，进一步提升阅读能力和阅读兴趣。
卢红旭老师以“认识克和千克”为例，先分析教学背景，确定学习目标，继而确定学习任务，充分联结学生自身的经验和情感，思考如何通过一个个问题驱动任务的自然发生。她利用已有学习工具，设计“浸润型问题串”，追问学习的核心问题设计“自驱型问题串”，探寻逻辑自主建构设计“探究型问题串”，赋予学生自主学习的能力和意愿。
任燕老师分享了“让每一位老师像‘名师’一样设计课程”的路径，借助五大领域，使真实情境与任务走向学习的终极目标；借助大概念大任务形成问题串，推动研究；借助七大素养能力，教给学生做事的方式，从而自主学习。让老师们对设计课程产生了新的思考，新的方向。
让学科回归本质，让教育回归初衷，让学习回归本位，教与学才能真正成为“一朵云推动另一朵云”。
分论坛1—指向核心素养的学习目标
目标是学习的灵魂，如何设计学习目标，以指向学生核心素养的发展？
张意曼老师以《指向核心素养的小学英语单元和课时学习目标设计》为例，分析教材，梳理出从主题意义出发，在核心素养的引导下，逐步进行课标、语篇、学生分析，落实教、学、评一体化的理念，来撰写和修订学习目标的过程；为大家制定指向核心素养的学习目标，提供了一条清晰的路径。
周艳娇老师以《认识其他动物的卵》课时为例，研读课标，立足教材，设计单元学习目标，基于学情，继而设计课时目标，设计评价量表，检验学习目标的设计是否达到核心素养要求。清晰的逻辑思路，为老师们设计学习目标提供了宝贵的经验。
武雅静老师以北师大版小学数学一年级下册第五单元《小兔请客》为例，从“学习目标是什么、何以体现核心素养”“学习目标是怎么制定的”“如何在课堂中落实学习目标”三个维度，为核心素养导向下的学习目标设计与实施指明方向。
专家点评：目标是教学的灯塔，而亦小优秀的专家教师更是青年教师的灯塔。来晓梅老师从学习目标与教学目标的区别，学习目标与成功标准的区别两方面为核心素养导向下的学习目标设计提供经验。如何研制指向核心素养的目标，牛献礼老师认为要回答五个方面的问题：学什么？学到什么程度？怎样学？何以知道学生学会了？为何而学？李竹平老师指出为何是“指向核心素养”不是“落实核心素养”，教师要明确教材内容不等于课程内容才能制定出适切的学习目标。三位专家教师为我们接下来的教学指明思路，引领方向，让老师们获益匪浅。
分论坛2——解决真实问题的学习任务
如何立足学生素养的培养，设计核心任务，通过真实问题的解决展开学习过程？
韩森老师从贴近学生心理、生活、知识结构中创生，细化学习目标、操作过程、评价量表，基于六年级即将毕业的大背景，用毕业展这个真实任务，驱动学生展开学习探究，提高学生的学习参与度与核心素养。
崔雅娜老师以人教版英语（新起点）五年级下学期Unit 2 “Special Days”为例，以课标为引导，发挥英语核心素养的统领作用；以学生为学习主体，逐步从“教”走向“学”；依托教材，对该单元学习内容进行整合，设计解决真实问题的学习任务，在学习过程中落实英语核心素养，架构育人蓝图。
当真实问题与数学困境碰撞，当在量感里挣扎的娃娃居家学习，有意义、有意思的学习任务在老师们的探索下就诞生了。魏伟老师设计真实任务“怎样独立制作一份美味的面点”，来驱动学生探究“千克与克”，让学生在真实又有趣的任务下深度理解学习内容。
专家点评：张鑫老师提出，使用GRASPS去校准学习任务，会让任务更具有内动力，会更聚焦学习目标；并总结了学习情境的特征：驱动学生内动力、引导学生对提出的问题感同身受、呈现价值观、以真实的资料为基础。何辉老师认为，解决真实问题的学习任务，是要创建一个学生感兴趣、富有社会现实意义的一个情景，再给到学生一些支持工具资源，通过一系列的活动达成学习目标，提升核心素养。高丽君老师肯定了进行分享的三位老师的创意做法，认为他们从三个不同的真实的问题出发，不管是学习工具还是评价的设计，都能够让学习真实地发生。
分论坛3——助力自主探究的学习工具
“不愤不启，不悱不发”，如何设计学习工具，提供相应的学习资源？
王益久老师认为，未来人才的核心竞争力是创新力、复杂问题解决力。基于设计思维的动静态探究实践，将最大化激发学生个体和团队合作潜能。学生在真实情境下“一盏照亮回家路的灯”挖掘痛点、定义需求、寻找设计机会、提出创新性的解决方案。
李杰老师分享了学习单设计的准则，以目标为内容导向，以学情为形式依据，循序渐进，有的放矢。黄楠老师以一年级下册《两位数加减一位数》教学为例，在计算教学中有效地设计学习工具和使用学习资源，能让学生主动探索掌握算法，深入思考理解算理。
专家点评：刘丽萍老师指出，李杰老师设计的学习单精准定位目标，条例特别清晰，可操作性强；冯慧敏老师从“定义、构想、原型、测试、迭代精神”几个方面，肯定了王益久老师的设计；孟庆玲老师指出，低年级导学单的设计要重视操作型的学习工具，导学单是前置性的学习，能够将学生学习的时间拉长，设计时要符合学生认知规律，图文并茂，由易到难，有开放性，以促进学生思维的发展。
分论坛4——激活内动力的问题串设计
问题是知识的钥匙，好的问题能引发学生的深度思考。如何设计有效的问题串，驱动学生自主学习？
李慧娟老师以“认识毫米”为例，谈如何设计课堂问题链，基于素养目标，教材学情确定核心问题，再分解任务确定环节提出子问题，整个分享散发着数学学科理性思考的魅力。
张雅昕老师借助北师大版六年级下册《探究圆柱中的规律》，对“什么是问题串？问题串有哪些特征？怎样设计问题串？好的问题串的功能是什么”等问题进行了详细展示。
杨育蓉老师认为，问题是学习的动力。在语文课堂上，以问题串联文本，以“问题串”驱动学习，将促进学生思维能力的发展，让学生成为课堂的主人。
陈加会老师认为，三位老师基于核心素养的学习路径设计问题串，逻辑清楚，能帮助学生习得可迁移的学习方法，落实核心素养；贺润黎老师指出，三位老师呈现了三种不同的问题串形态，每一种设计都呈现了一种“学的逻辑”，教师从学生的角度出发，以环环相扣的问题为引导，激发了学生的好奇心和内在动力；张丽娟老师指出，作为老师，我们要教给孩子的不仅仅是知识和技能，还有思维的方式，还要从设计的问题孩子是否能理解、是否给了孩子充足的时间去消化和理解问题、我们有没有提前预估到孩子的认知难点并给他们恰当的方法去突破难点、问题是否有挑战性、能否激发学生的好奇心、课堂上的问题是否能延续到课堂之外、教室的环境是否提供了进一步支持学生探究的工具和资源等方面，进行不断的思考。
立足实践，拾级而上；砥志思研，赋能启航。论坛虽已结束，但老师们探索的脚步从未停止，不断学习，不断研究，不断反思，努力做好教育路上的点灯人。
来自河北省邯郸市阳光实验小学的教师团队，也参与了本次分享会。
转自：“北京亦庄实验小学”微信公众号
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