【摘要】新课改视野下，高中语文教学也面临着较大的改革考验。并且在素质教育理念深入人心的背景下，使得对学生语文素养的培养至关重要。同时，在实际的教学中，其教学方式也常需从语文高考的角度进行思考。本文首先分析教学与高考的相互统一，接着阐述《高考评价体系》的意义与作用，第三就如何以“考”促教提出实施策略。
【关键词】高中语文；高考；以“考”促教
考试是教学评价中最经常使用，也是最受学生重视的一种评价方式和手段。高中三年，最后高考的主要功能是甄别人才，而过程中的阶段性考试，其主要功能是促进学生学习。为了促进学生学习语文，点燃学生语文学习的热情，阶段性考试、单元过关考试等一定要实现“教考统一”“学考统一”，即教什么考什么，学什么考什么，怎么学怎么考，以考试促进、牵引学生学习。实践证明，如果考试内容和日常的教学脱节，“教考分离”“学考分离”，学生则认为平时的教与学都没用，不能给他语文成绩提高带来实际意义，长此以往，尽管教师一再强调语文学习的重要性，在重理轻文的环境中，学生还是不愿在语文学科上花时间。因而在《高考评价体系》时代下，在教学过程中，考教结合，以“考”促教显得尤为重要。
《高考评价体系》的意义与作用
第一，《高考评价》虽不是考纲，只为高校人才选拔和国家课标服务，但它回答的却是高中语文教学的本原性问题：为谁培养人和培养怎样的人。
第二，《高考评价》是综合高校选拔要求和课程标准而形成的考试评价的理论框架。作为招考制度改革的一环，《高考评价》必将推动新高考实施进度。换言之，高考评价体系将作为考试招生制度中的一环，参与整个高中教学、考查、选拔全过程，实现“招—考—教—学”全流程各个环节的无缝衔接和良性互动。
第三，《高考评价》将作为“指挥棒”，推动素质教育、教育公平和教育现代化朝前发展。它也必将推动部分还未进行新高考改革的省市驶入改革快车道，并深刻影响高校强基计划和高中教学环节。
以“考”促教的实施策略
规划课程，顺势推进
依据国家《考试大纲》或学科课程标准，对三年的语文教学做一个科学规划、合理安排，根据三年教学总体规划，分阶段长计划短安排，明确每个阶段的教学任务，把教师的教学内容转化为学生的学习任务，将每个阶段学生的学习任务转换成单元过关考试的内容与范围，落实到学生日常的语文学习过程中，顺势推进，循序渐进。此举，也防止了语文教学的无序性，教学内容的随意性。
比如，诗歌鉴赏这一块，在高一年级计划教学咏物诗鉴赏、边塞诗鉴赏和思乡怀人诗（侧重于送别诗）鉴赏。根据“以考促学”的原则，在第三次单元过关考试前，我选了10首咏物诗，并且把这些诗歌的赏析文字印发给学生，要求他们在“素读”诗歌，反复玩味之后再读赏析文字。明确告知学生，本次单元过关考试时必考其中的一首或两首。试卷讲评时，诗歌鉴赏部分需要花两课时专门教学咏物诗鉴赏，安排适当的练习进一步巩固所学。如果咏物诗鉴赏学得不错，接着就精选10首边塞诗，依然是“读（十首）——考（一二）——讲（专题）——练（巩固）”。这样，到高二结束时就可以把山水田园诗（侧重于归隐诗）、咏史怀古诗、闺怨诗等的鉴赏教学基本结束。
以考促学，任务驱动
既然学生在高中阶段的语文学习是奔着“考试”而来，为着“分数”而去，那么，我们语文教师则要面对现实，顺势而为，“解铃还须系铃人”，激发学生自身内在的语文学习动机，发挥学生自身语文学习的主体作用，用考试“倒逼”学生加强语文学习，以考促学，学什么考什么、怎么学怎么考。
为此，我在每次单元过关考试前尽早提前告知学生考试内容与考试范围。学生为了在单元过关考试中取得好成绩，必须对教师告知的考试内容与考试范围提前学。这样，提前“学”的内容与范围很清楚，主动“学”的目的与动机很明确，于是，学生提前“学”、主动“学”的积极性被调动起来，语文学习遭遇弱化的被动局面得以改变，语文教师重拾了语文教学的自信。
如，《论语》是人教版必修一的名著导读对象。全国卷时代，让全部学生通读《论语》已经不可能，所以，我要求学生把选修课本《先秦诸子选读》中的《〈论语〉选读》作为学习重点。每个月自学两课，单元考时占一定分数，以考试带动学生学习《论语》。又如《聊斋》。《聊斋》都是短篇故事，有较强的情节性和趣味性，艺术水平也高。阅读《聊斋》，能激发学生学习文言文的兴趣，从而提高文言文阅读水平。我每个月布置学生阅读10篇，单元考试就从这10篇中选一篇按高考要求命题，以考试引领学生学习《聊斋》。
完善评价，促进发展
在教学评价中，要结合语文学科特点展开评价，语文本身具有内容丰富性的特点，所谓的“标准答案”只能是相对而言，任何评价标准都不应限制学生的想象。教师在评价时可以设置开放性试题，让学生展开想象，尊重每个学生所表达的独特观点，并且能够结合生活经历激发内心情感，使每个学生能够在评价中产生共鸣，朝着正确的人生方向前行。比如在教学《故都的秋》这篇文章时，首先让学生自由朗读课文，感受文中出现的“清”“静”“悲凉”的意境，在自我感悟的基础上进行合作探究，感受作者所流露出来的深远忧思和孤独感。让学生自由讨论发散思维，体会情景交融的写作手法，并且联想生活实际，写一写自己家乡的秋天。在学生回答问题时，教师要尊重学生的情感，提高学生的情感表达能力。
结语
语文教学本质决定了要提高学生的语文学科素养。提高学生的语文学科素养，将有利于提高学生的语文学科成绩，满足学生高考升学的需要。要提高学生的语文学科素养，必须发挥学生语文学习的主体作用，激发学生学习语文的热情，而认真规划三年课程，有序推进，并将课程规划转化成考试评价，“以考促学”，帮助学生突破高中语文学习难点。
参考文献
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转自：“高中语文王亚飞名师工作室”微信公众号
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