“大单元”课题整体教学设计

一、单元或主题名称

1.单元(或主题)教学设计说明依据学科课程标准的要求，简述本单元(或主题)学习对学生学科素养发展的价值:简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。

2.单元(或主题)学习目标与重点难点《根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点)

3.单元(或主题)整体教学思路(教学结构图)介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划等。

二、教学设计分析

1、教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现）

2、学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）

3、学习目标确定（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）

4、学习重点难点

5、学习评价设计(从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度)

6、教学活动设计

7、活动意图说明:（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）

8、板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用 PPT 应注意呈现学生学习过程的完整性）

三、如何开展大单元教学，谈谈理解

新课标提出要以素养导向开展大单元教学设计，理解的单元不等于教材内容划分的单元而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境、内容和评价的教学单位，即大单元。

具体如何去进行大单元教学呢:

首先，教师肯定要对大单元教学有清楚的认知，大单元绝不仅仅是知识件的简单平凑和无效叠加。我们要注重挖掘核心概念，通过核心概念将零散的知识整合起来，才便于迁移。比如在数与代数部分，新课标强调一致性，其实就是想比如“计数单位、十进制、位值“都是核心概念，从数组成的角度而言，整数、分数、小数均是基于“计数单位”建构的。

其次，要制定大单元教学设计，要按照单元设计的整体思路，制定一个完整的学习方案:比如单元目标、精心安排教学过程、确定核心问题及教学任务，思考任务与核心概念或素养之间的关联、选择教学方法策略。注重教学评一体化，也就是我们在进行大单元教学设计的时候就要注重过程性评价应该如何开展，预设好每个环节，将评价贯穿其中，比如通过观察、提问等过程去及时了解学生的实际情况，及时调整教学过程。

第三，我们开展大单元教学除了注重知识之间的前后关联，还要注重为迁移而教，学习方法也是可以迁移的。例如，一维的长度和二维的面积又是三维的体积的构成要素，后者是在前者的基础上形成和发展的。在教学“长度”时，要让学生经历数学探究过程，学会确定度量对象、找好度量工具、确定度量单位、获得度量结果。

总之，单元教学设计意图打破“课时主义”的束缚，能将碎片化的教学知识与思想方法进行模块式整合，以便帮助学生进行知识结构化，从而促进学生对知识的整体感知，实现深度学习。教师要积极探索实践大单元教学，促进学生的素养发展。

转自：“高中语文王亚飞名师工作室”微信公众号

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