【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了跨学科学习的定位功能、学习内容与学业标准。落实新课程标准要求，需要根据学业质量准确理解学段目标，需要根据学生需求和学校课程资源分学段、系统化地确定学习主题，需要基于学习主题设计学习任务以及支持任务完成的连贯的语文实践活动。本文以期整体规划第三学段的学习方案，落实跨学科学习的内容要求，实现国家课程的校本化。
【关键词】跨学科学习，学习方案，整体规划，校本化实施
跨学科学习是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）设置的拓展型学习任务群，其教学内容的整合程度高，学习情境涉及的领域广，对学生的能力要求综合性强。新课程标准要求充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识，但现行统编教材尚未设置跨学科学习的内容板块。针对这一情况，根据学生需求和学校实际整体规划跨学科学习内容，实现国家课程的校本化，是现阶段开展跨学科学习的合理路径。具体工作应紧扣目标要求、学习主题和学习任务三个关键问题有序推进。下面以第三学段为例讨论分析。
一、根据学习内容和学业质量梳理目标要求
新课程标准按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境描述学生语文学业成就的关键表现。对比分析第一至第三学段跨学科学习情境的学业水平要求，可以明确第三学段的目标定位。
第一学段，要求“在跨学科学习和探究活动中有好奇心和求知欲，喜欢观察、提问，能用自己喜欢的方式呈现学习所得”［1］，关键行为表现可概括为参与、观察、提问、呈现。
第二学段，要求“参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享”［2］。相比于第一学段，情意表现要求的提高表现为：“参加”比“参与”增加了目的性和正式度；“乐于”比“喜欢”提高了感兴趣的程度。能力水平方面增加的要求为：在观察、提问的基础上增加了“交流”，即能够根据需要互换信息；在参与活动的基础上增加了参与活动策划和组织工作；在学习过程中增加了信息搜集和整理。学习成果展示方面，水平提高表现为媒介类型的细化和质量要求的提高，展示成果的媒介由“自己喜欢的”到“便于大家接受的”；“分享”的内容应是美好的，其质量要求高于“呈现”。
第三学段，要求“积极参加跨学科学习活动，能利用多种信息渠道获取资料，在简单的调查、访谈等活动中记录真实生活；能根据活动需要，结合自己的知识积累和生活经验提出要探究、解决的主要问题；能借助跨学科知识和相关材料，与同学合作探索解决问题的具体方法，运用相关知识解释自己的想法，记录探究的过程及结论，写简单的研究报告；能组织讨论和专题演讲，发表自己的观点，在交流反思中辨别是非、善恶和美丑。能根据校园、社会活动的需要，自己或与同学合作撰写活动计划、实施方案或活动总结”［3］。相比于第二学段，情意表现要求的提高表现为：“参加”的态度应“积极”，即有热情，在学习中努力进取。依据第三学段学生的认知发展情况，能力水平方面的要求提高幅度较大，在信息的获取上增加了“多种渠道”，要求学生拓宽获取信息的渠道；将实践过程拆分为提出问题、分析问题、探索思路、解释思路等具体环节，增加了对完整性的要求；学习过程增加了“交流反思”，提出了发展元认知能力的要求；参与活动策划的要求提升至组织学习活动。在此基础上，明确提出若干种学习成果类型，并且采用不同类型应符合其基本规范。
综合第三学段跨学科学习的学习内容与学业质量，其目标定位如表1所示。
清晰的目标是开展教学活动的基础，教、学、评共享目标，跨学科学习主题应指向目标筛选核心知识与核心能力，各个主题共同服务于目标的实现。
二、根据学生需求和学校实际确定学习主题
学习主题是学习目标，更具体地说是关键行为与水平要求在学习情境和内容载体中的具体体现。根据新课程标准，跨学科学习的学习主题指向学段目标，根据不同学段学生的生活范围、学习兴趣和能力，结合不同学校的实际情况整体规划，以“引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力”［4］。
跨学科学习主题应凸显文化性、综合性和实践性。中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化作为义务教育阶段语文课程的主题与载体形式，应贯穿各个学段的跨学科学习。学生真实的文化生活是确定学习主题的基础。跨学科学习强调课堂内外、学校内外的联结，强调综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题。学习主题旨在联结各个领域、各类活动、各种认知方式，使之成为一个整体，以实现跨学科学习的整体育人功能。跨学科学习活动的开展类似于模拟解决社会生活问题或者模拟开展学术研究，是学生能动地探索和改造现实世界的社会性活动。学习主题应能够转化为实践活动，引领学生在实践过程中增强对社会的责任感和使命感。
此外，跨学科学习主题在满足共通要求的同时还应体现学校特色，充分调动学校资源，真实促进学生核心素养的发展。
我校学生大多住宿。为了增加学生的生活体验，学校设有体育馆、游泳馆、攀岩墙等活动场地，配置了百鸟园、动物园、中华文化园、交通公园、种植基地等场所。学校动物园具有国家二级保护动物养护资质，养护了黑天鹅、白天鹅、红腹锦鸡、白腹锦鸡、蓑羽鹤等珍稀鸟类。校园种植的植物有上百种，如梧桐树、银杏树、塔松、枫树、柏树等，阳光房里有榕树、水杉等景观植物。我校学生的学习素养较高，能够独立策划，完成较大规模、较大难度的学习活动。基于第三学段目标，立足我校学生情况和课程资源，我们拟定了4个学期12个跨学科学习活动的主题（见表2）。
表2上的学习主题均立足学生的文化生活，力求引领学生关注中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，培养文化自信；均要求学生合作策划、组织学习活动，学习活动的类型不同，学生策划、组织的方式也应有所不同，意在培养学生对情境的应变能力和学习能力；均要求学生面对具体的情境提出问题、分析问题，共同探索问题解决的方案，合作完成学习任务，引领学生养成合作意识，逐步提升合作能力。
各学习主题存在交叉、渗透关系，具有较高的整体性。在信息的整理方面，民间故事侧重对文献信息的分类加工，传统节日侧重根据目的提取、整合信息，参观考察活动侧重使用不同方式收集信息并形成结论，各学习主题对同一个能力点有不同层级的要求。社团活动、参观考察活动与创意设计的学习主题遥相呼应，如“重游校园”与“校园参观路线设计”共用学习资源，前者重在对客观信息的收集整理，后者围绕特定主题开展创意设计，是在“重游校园”基础上的拓展延伸。创意设计的能力要求、活动过程基本相同，但内容分别指向角色、路线、产品、方案，虚实结合，多角度搭建创意平台，多方面展示学生的创造才华。
需要说明的是，指向各个学习主题的任务设计和成果要求都具有综合性和实践性的特点。第三学段校园红领巾社团系列活动的基础是社团招新、选拔活动，需要融合美术课上所学制作招新海报，融合信息技术课上所学制作招新视频，融合艺术学科的内容进行才艺展示与成员选拔等。参观考察系列活动的成果要求是设计学习手册，活动结束后要制作出导览图、讲解稿、注意事项等，装订成册，以便下届同学修订使用。创意设计的系列成果最终转化为“我为海外代言——母校宣传片”毕业设计活动的阶段性成果，宣传片从多个侧面展示学生的创造过程和创意产品，让学生看到自己的成长过程，看到自己为母校做出的贡献。
三、立足学习主题的任务设计与实施
我们以“世界旅行周项目设计”这一学习主题为例，说明跨学科学习任务设计与实施的过程。本项目的学习要求如下：（1）成立旅行社，7人一组，每组有负责人1名，统管全局；（2）明确旅行主题，即明确宣传语（广告词）；（3）明确此次旅行适合参与的群体；（4）明确本次旅行项目的行程、路线以及特点；（5）旅行项目要形成PPT、文档或者视频，便于展示宣讲；（6）旅行项目汇报时间为每组4~5分钟。成立旅行社后，学生讨论确定以下4项任务。
任务1：制作旅行项目的宣传语（片）
任务2：制作旅行行程单（路线）
任务3：重要景点的介绍（文化、美食、纪念品等）
任务4：评选最佳旅行设计方案
完成任务1，需要在收集、整理旅行地信息的基础上，根据学生特点和旅行需求筛选具有吸引力的信息，小组合作提炼关键词，再根据宣传语的特点组合关键词，拟定旅行项目的宣传语。组织这项跨学科学习活动之前，学生已完成了五年级下册第七单元“世界各地”的学习。教学过程中，教师可以让学生在世界地图上找到课文中所讲到的地域，搜集、整理资料，了解当地的风土人情，为跨学科学习积累经验。设计完宣传语或宣传片后，学生需要综合利用美术、信息、音乐等学科知识，并选择合适的媒介将其呈现出来。
完成任务2的重点是合理性，主要要求为尽可能地不出现重复路线，在某一条路线上尽可能地兼顾所要游玩的景点，且各个景点之间的交通便捷，经费使用合理。学生需要在筛选信息的基础上确定景点，安排路线的过程中要根据可能遇到的情况作出取舍，如要计算交通路线、住宿的时间和价格等。统筹、协商、计划、修改的过程不仅是调动多学科知识解决问题的过程，也是学生关注自己和他人的思维方式，提高认知能力、丰富做事经验的过程。可以采用导览图、行程单等常见形式呈现，学生也可以自己进行创意设计。
完成任务3，学生首先需要在自己和他人之间找到平衡，教师可建议学生先分别列出自己计划推荐的内容，组内陈述推荐理由，采用组内投票的方式确定本组最终的“重点推荐”。在这个过程中，陈述要有理有据，讨论要心平气和，结论要让组员觉得合情合理。这个过程锻炼了学生的倾听、回应、陈述、提问等多项表达与交流能力，体现出语文学习的综合性。其次，推荐美食，要运用科学课上学到的相关知识以及自己的生活经验，了解当地的气候、食材的情况，充分考虑旅客群体特点，在适切的基础上突出特色；推荐纪念品，要利用美术知识，讲解其美学价值；查找资料，评估其纪念价值。
完成任务4，需各旅行社在完成项目设计后，在班级或年级范围内进行项目评选。学生须根据项目要求拟定评选标准，教师根据学习要求进行修改。活动推进过程中，学生先根据评价项目进行组内自评，并根据自评结果修改完善，然后再由集体进行评选，集体评选后还可以再次修改。评价表设计见表3。
具体评分要求如下：（1）行程路线设计，记录旅行项目的路线是否合理；（2）特色景点推荐，是否为当地著名的景点或者表现当地地域特色的项目；（3）行程设计依据，小组设计行程的内容是否以课文内容或者是搜集整理的资料作为依据（分条简洁记录）；（4）设计创意，小组的整体设计最吸引你的地方是什么（简单陈述理由）；（5）总体评价，请用一句话整体评价小组设计并打分（满分为100分）；（6）行程建议，基于小组设计，根据单元所学内容，你的修改（补充）建议是什么；（7）推荐星级，综合整体项目设计，给这个项目评定星级（最高为五颗星）。
经上述活动设计，我校的跨学科学习已经呈现出系统性的特点，教师的教、学生的学、师生的评共享目标。虽然各项学习任务均需要结合两个以上的学科，但连接各个学科的依然是阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等语文实践活动。义务教育语文课程培养的核心素养是联结其他学科，拓宽学习领域，学生必须基于语文学科的知识与方法，联结其他学科知识与方法，从而产生新的发现，形成新的观点。
参考文献：
［1］［2］［3］［4］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022：38，40，41，36.
（孙凤霞：北京市海淀外国语实验学校）
[本文原载于《语文建设》2022年11月(下半月)]
转自：“语文建设杂志”微信公众号
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