游戏化教学，提升习作教学效果——我校举行市级课题研究交流活动

课题研磨凝智慧，教学研讨促提升。为不断推进课题研究工作扎实、深入开展，分享、总结研究成果，近期，我校举行泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题《游戏化教学在小学习作课堂中的应用研究》阶段性成果汇报展示活动。此次汇报课由课题主要成员陈月兰老师承担。陈老师执教课例为三年级下册第四单元习作《我做了一项小实验》,全体语文老师参加研讨活动。

2022版《语文课程标准》提出：跨学科学习拓展型学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。习作课堂中应用游戏化教学与之相契合，可以满足孩子好动爱玩的心理，在游戏活动中发展语言能力。

本单元语文要素也是本次习作的具体要求：观察事物的变化，把实验过程写清楚。

课上，陈老师先请学生观看一组有趣的小实验视频，以学生喜闻乐见的形式展开教学，让学生感受游戏（实验）的神奇有趣，激发学生的学习兴趣和热情。然后，陈老师一步一步指导学生动手实验——“测试A4纸的承受力”。在实验过程，要求学生留心观察活动中人物的动作、神态以及实验过程的变化，实验后能言之有序说出游戏（实验）过程。

在“合作实验，纸的‘变形’”环节的学习任务中，陈老师先给孩子们示范纸“变”成波浪形之后承受的重量与之前实验活动中承受重量的区别；接着让孩子们进行纸的“变形”，鼓励孩子们给纸变不同的形状，再实验，留心观察变化，梳理出有趣的现象、发现，进行合理想象，最后指导明白原理。英国教育家洛克说过：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”课堂上，学生对游戏化习作教学兴致盎然。在课堂中将游戏（实验）与习作教学相结合，为学生习作提供了素材，学生乐于参与其中，在实验中饶有兴趣地观察、体验、感受、表达，激活了学生的观察、表达和思维等的潜能。

在“互评与修改”环节，老师出示评价标准，让学生对照标准，尝试运用“学习园地”中新出现的“对调”和“移动”两种修改符号，进行批改。再结合评价结果进行修改。对于值得学习的其他优点，也鼓励学生互相学习。

整堂课，陈老师不仅将课题组成员总结的游戏化习作教学课堂指导基本流程“游戏——交流——习作——评价——修改”有机融合进课堂，还结合2022版语文课程标准中“表达与交流”第二学段的要求，进行有效习作教与学。

课后，全体语文老师围绕这节课例进行了研讨，重点交流了游戏化教学在习作课堂中目标的确立、游戏的选择、写作方法的指导、游戏作文的评价等。老师们认为，游戏化教学不仅要激发学生的写作兴趣，还要有精准知识的定位，做到方法的渗透，让学生在潜移默化中构建起自己的写作知识体系。

采他山之石以攻玉，纳百家之长以厚己。用课题研究指导教学实践，不断创新，进一步推动游戏化教学在习作课堂中的应用与研究。本次活动，课题组成员对本课题研究有了更深层次的认识，且行且思，未来，将尽自己最大的努力让游戏化教学为习作课堂添彩。

转自：“泉州市第三实验小学”微信公众号

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