【摘 要】 在国内外的母语教学中，阅读教学一直处于主体地位，并影响着学生的成长与发展。本文基于《英国国家课程·英语》，分析其中所提出的阅读目标和内容，总结出英国小学阅读教学的四个特征，即重视激发学生的阅读兴趣、明确培养学生的阅读策略、广泛拓展学生的阅读内容以及采用多元的阅读教学方法，并对我国小学语文阅读教学提出了具有一定借鉴意义的启示。
【关键词】英国小学 阅读教学特征
阅读教学是母语教学的基本环节。英国教育家哈里·麦多斯克认为，“阅读是学习当中最为重要的技能。在语文学习中，大约有90%的自学时间要花在阅读上”。英国对学生阅读能力的培养极为重视。2013年9月，英国颁布了新的《英国国家课程·英语》，对学生的阅读能力提出了新的规范要求，也为教师的教学指明了方向。我国语文课程标准中也同样指出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。无论是国内还是国外，阅读教学对学生的全面发展都有重要的影响，并在母语教学中一直处于“主体”地位。如何吸取英国小学阅读教学中的“精华”来优化我国的语文阅读教学，值得进一步探讨。
英国将义务教育划分为四个关键阶段（Key Stage），其中与我国小学阶段相对应的是关键阶段1(5~7岁，即一、二年级）以及关键阶段2（7~11岁，即三至六年级）。基于此，本文以《英国国家课程·英语》中的阅读目标为依据，分析英国小学阅读教学的基本特征，并对我国小学语文阅读教学进行思考。
一、英国小学阅读教学的特征
1.重视激发学生的阅读兴趣
兴趣是激发学生热爱阅读的动力源泉，也是让学生亲近阅读的根本原因所在。英国的母语教学非常重视兴趣性这一教学准则。《英国国家课程·英语》对学生阅读能力的培养目标是“培养具有浓厚兴趣的，具有丰富知识的，能与作者产生共鸣的读者”。由于英国小学没有统一的阅读材料，因而英国教师会自主选择适合学生阅读且学生喜闻乐见的的材料，以此激发他们的阅读兴趣，并调动课堂的学习氛围。在课堂中，教师会根据学生的认知水平以及学习能力进行分层教学，帮助学生树立阅读自信。2017年，英国的一项调查研究表明，青少年的阅读兴趣自小学毕业后便开始降低。针对这一现象，负责人乔纳森指出，要积极鼓励青少年把阅读当成一种乐趣，激励他们阅读自己感兴趣的书籍。总之，在母语教学中，英国教师始终将学生的兴趣摆在第一位并重视对学生的阅读兴趣的激发。
2.明确培养学生的阅读策略
阅读策略是指读者在阅读过程中根据任务、目标以及阅读材料的特点等因素而选用的能帮助读者进行有效阅读的规则或技巧。《英国国家课程·英语》的阅读目标指出，“要使学生能采用适合于目的和读物的阅读方法”，如在关键阶段1中要求学生学会利用文章的语境来把握大意，通过重复阅读来培养语感等。此外，英国的一些教材中所使用的文本都指向培养学生的阅读策略能力。例如，尼尔森《聚焦阅读》第一册第一单元《洞穴人奥琪》，通过提出不同层次的问题循序渐进地培养学生推论、评价以及演绎等策略能力。整个单元基于“预先思考—课文—回顾思考—深入思考—拓展思考”这一框架，引导学生掌握阅读方法与技巧，并培养学生综合运用知识的能力。总之，英国小学阅读教学明确阅读技巧和方法，给学生提供了一条有效的阅读路径，重视阅读的有效性。
3.广泛拓展学生的阅读内容
《英国国家课程·英语》中指出，“要通过广泛的阅读培养学生文学的爱好”，在关键阶段1和关键阶段2中具体罗列了阅读的范围并作了“让学生尽可能多地接触儿童文学”的规定。英国十分重视文学教育，除了要求学生阅读一些经典的诗歌、故事、戏剧外，还要求学生阅读报纸、杂志等非文学文本（见下页表1）。阅读是一个输入和积累的过程，小学低年段的学生通过广泛阅读优质的文学作品，可以形成良好的语感，积累大量的阅读经验，为接下来的学习打好基础。以英国Finham Park School为例，该校通过在校园阅读区、图书角等地方摆放各式各样的书籍来为学生创设良好的阅读环境并持续地给学生补充阅读材料。
表1 《英国国家课程·英语》阅读学习范围
学段
学习范围
关键阶段1
阅读（一、二年级）
文学：
1.有着相同结构的故事和诗歌
2.著名儿童文学家的故事作品和诗歌
3.复述传统的民谣和童话故事
4.来自文学范围之内的故事和诗歌
5.故事、戏剧和诗歌的形式和想象的语言
6.故事、诗歌的长度或生涩的词汇
7.通过大声和重复阅读增加文本语言使用率
非文学类文章：
1.以信息和通用技术为基础的信息文本，包括联系文章的相关解释说明
2.辞典、百科全书和其他资料
4.采用多元的阅读教学方法
英国的小学阅读教学关注学生的学习体验，注重培养学生的兴趣、情感和需要。教师在按照课程要求制订教学计划时，经常会采用面向个体的个别化教学，从而使学生处于开动脑筋、独立思考的积极状态。
首先，英国采用最典型的阅读教学方法是“阅读与反应”，要求学生在阅读和反应中感受和体验文章的内涵。它强调教师要给予学生自主的空间，让学生在讨论中建构新知识并获得情感体验。阅读是教学的前提，反应是学生自我思考的结果，是通过师生之间、生生之间的对话交流而形成的。在教学中，英国教师很少会出现“讲满课”的情况，一般只讲授15~20分钟，其余时间会留给学生自学、探究和钻研。
其次，英国教师会经常使用整体式阅读教学，主要把听、说、读、写四个部分有机融合在一起，并围绕一个主题进行学习。整体式阅读教学强调学生的思维发展，从学生自主提问开始，到围绕阅读主题进行讨论再到最后的拓展练习，都是在有意识地培养学生发现知识、建构知识和运用知识的能力。
英国所采用的阅读教学方法都坚持以学生为中心，教师则扮演“辅助者”的角色，将课堂交给学生，提供较多的自主探究学习的时间，旨在培养学生的思维能力、创新意识并提高他们的阅读素养。
二、对我国小学阅读教学的启示
《英国国家课程·英语》明确了阅读目的和目标，体现了四个基本特征，即重视激发学生的阅读兴趣、明确培养学生的阅读策略、广泛拓展学生的阅读内容以及采用多元的阅读教学方法。这对我国的小学阅读教学也有一定的启示。
1.提升学生的阅读兴趣
阅读是一个长期的过程，要培养终身阅读的孩子，离不开“坚持”。“坚持”的最大动力源于热爱和乐趣。我国的小学阅读教学应提升学生的阅读兴趣，让他们基于乐趣阅读，正如英国的阅读教学宗旨所提到的“在阅读中发现乐趣”。学生一旦对阅读产生了兴趣，自然而然就会主动阅读，不断拓展自己的知识面，进而提升自己的语言文字能力。
首先，创造一个充满书籍的环境，让学生有机会阅读。小学生心理发展尚未成熟，容易受到外界环境的影响，为他们创设积极的阅读环境，营造良好的阅读氛围，会有利于激发他们的阅读兴趣。于学校而言，每个教室内的图书角必不可少，图书角书籍的选择可以和学生们一起商谈而置，但教师要从宏观上把握书籍的质量。目前，我国不少小学会设置图书馆，但一些学校图书馆的使用率并不高。因此，教师可以在课余期间引导学生合理利用学校的图书馆资源，为学生创造更多接触书籍的机会。
其次，校内外要提供充足的阅读时间。阅读会经历从陌生到感知再到沉浸的过程，只有拥有持续的阅读时间才能提升阅读效果，而良好的阅读效果会提升学生的阅读兴趣。当下，我国多数小学没有单独设置阅读拓展课，学生的阅读时间零散地分布在晨读课和午休时间。每个学生在家中的阅读时间无法把控，倘若学生长时间不去阅读，久而久之就会失去对阅读的兴趣。基于此，学校应优化课程，为学生提供充裕的阅读时间并积极引导家庭和社会共同打造立体式的阅读空间。
总之，提升学生的阅读兴趣贵在平时的引导和启发，教师应尊重学生的阅读兴趣，通过设计不同的阅读分享课，让学生交流自己的所思所想，并促进他们的二次阅读，激发他们的阅读兴趣，最终形成终身阅读的思想。
2.引导学生运用阅读策略
从2019年9月开始，我国所有中小学校在语文学科上统一使用全国统编版教材，其中的重大创新之一是编制了阅读策略单元。这样的编制与英国的教学大纲要求不谋而合，都体现了阅读策略的重要性，同时也对教师的教学提出了新的要求。围绕阅读策略展开教学，最终的目的是为了培养学生运用阅读策略的能力并提高他们阅读的主动性和积极性。
我国针对小学阶段提出了“预测”“提问”“提高阅读速度”以及“有目的地阅读”四个阅读策略。于教师而言，在讲解完一个单元的阅读策略以后，可以提供相对应的阅读素材，引导学生运用策略进行阅读，不断加强阅读策略的训练。比如，教师在讲解完“预测”单元之后，可提供《神笔马良》《爱丽丝梦游仙境》等相关故事的节选片段，让学生预测故事的发展；在讲解完“提问”策略单元之后，可提供《海底两万里》的片段，让学生列出问题清单并进行讨论；在讲解完“提高阅读速度”单元之后，可提供《窗边的小豆豆》等文学作品，再组织一场“一目十行”的阅读比赛，训练学生的阅读速度。学生是否能真正掌握阅读策略，是否能运用自如，取决于课后反复的训练和运用。阅读策略是学生学习语文必不可少的关键要素，教师需有意识地引导学生运用阅读策略，让其养成良好的阅读品性和素养。
3.拓展学生的阅读视野
在英国的课堂上，为了帮助学生深度理解文章并加强课堂的参与度，教师会围绕主题补充不同的教学材料，有报刊、广告类材料，也有经典文学作品。借鉴英国的小学阅读教学，我国小学语文教师可更新语文教材观，基于教材而超越教材，整合和优化教学材料，拓展学生的课外阅读视野并促进多重意义生成。
首先，以“课内”为本，基于教材，对文本进行多元解读。区别于英国，我国的母语教学拥有统一的教材，因此教师要致力于教材的研究与开发，确定“主题”，建构多元化的课堂。例如，统编版语文教材一年级上册的《拔萝卜》这篇文章，平均分水平的课堂只能解读出一种主题，即“团结”，但深入解读，从微观到宏观层面可以挖掘出许多有意义的主题。从“萝卜”本身而言，它既是劳动的成果也是一个困难，具有双重关系。从帮忙的这群小伙伴而言，他们有信任，有理解，还有爱。再细细挖掘，教师还可关注“生命和谐”的主题。
其次，以“课外”为用，围绕主题，选择相应的阅读材料，实现语文教学的多元化。教师平时通过阅读积累属于自己的素材库，以便在教学中随时提取和运用这些资源。比如在教《丑小鸭》这篇课文时，教师就可以引导学生去阅读《安徒生童话》，以一篇带多篇的学习方式，延伸学生的课外阅读范围。教师要重视儿童文学的学习，让学生通过阅读这些作品，与书中的内容建立起情感体验，从而丰富其精神世界。
4.采用灵活的阅读教学方法
教师指导儿童阅读需经历“诵读—体验—领会—沉浸—思索—回味”六个环节。但当下我国的小学阅读教学主要以教师的讲解为主，缺少引导学生经历“沉浸—思索—回味”的环节。基于此，我国可以借鉴英国讲授法和讨论法相结合的方式，引导学生进行思维的碰撞并实现课堂的开放。
针对传统的讲授型教学的局限性，教师可以通过采用开放性的教学方法，如讨论法、探究研讨法等，进行改善。为了避免“一言堂”的现象，在教学中，教师应给予学生足够的空间，让他们通过自由对话，建构知识，促进意义生成。教师可以在阅读教学中设计讨论的环节，鼓励学生自由表达对文章内容的看法，提出质疑并就此展开讨论。例如，语文特级教师周益民在讲解《独角兽与百足虫》一课中，通过“故事意图的讨论”以及“多角度思考”两大教学环节，促使学生在讨论中激发思维并获得更深的情感体验。此外，在讨论的过程中，教师要有意识地与不同学习水平的学生进行交流，给他们提出不同的学习问题，使每个学生都能融入课堂，体现学生的主体性。但学生的讨论不是漫无边际的，教师需要有张有弛，扮演“辅助者”的角色，引导学生探索学习。讨论之后的交流方式可以多元化，如以辩论赛的方式或者呈现图示的方式，让学生分享自己的观点。
当前小学语文课的教学目标已经从“以学科为中心”转变为“以核心素养为中心”。因此，教师要将传统的讲授型教学与多元化的教学方法相结合，除了给学生传授基础知识外，还应学会运用启发法、讨论法等方法，促进学生综合素质和思维能力的提高，丰富其阅读经验并注重语感的培养。
参考文献：
[1]刘娣.英国教育部公布小学毕业生阅读、写作和数学测验结果[J].世界教育信息,2017(16).
[2]吴忠豪.外国小学语文教学研究[M].上海:上海教育出版社,2009.
[3]殷琳.中英小学母语课程标准比较研究[D].扬州:扬州大学,2013.
（本文刊载于《现代教学》2022年3A刊，作者单位系上海师范大学教育学院）
转自：“第一教育专业圈”微信公众号
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