探讨新课标下的高中语文写作教学新方向

探讨新课标下的高中语文写作教学新方向

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新课标为高中语文写作教学指明了方向、提供了新的思想和理念。在新课标下开展写作教学活动，教师要关注学生的真实需求，以他们的思维方式、写作能力、素材储备等要素为基础，合理地选择写作教学的内容和形式，为学生创建具备新颖的形式、丰富的内容和互动化的模式等基本要素的写作体系，让他们能够从丰富的内容中甄选写作素材、在新颖的形式中迸发写作灵感，进而将自身的所见、所感等融入作文之中，创作出初步具备文学特色和可读性的文章，以此契合新课标的要求和当代社会的人才发展要求。

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一、新课标对高中语文写作教学提出的新要求

与传统教学理念有所不同，新课标对高中语文写作教学提出了一系列的新要求。从师生关系的角度来说，应具备开放性的特征，教师要改变传统的教育理念，以民主、平等和和谐作为与学生相处的原则，致力于建设开放性的师生关系，让学生敢于、愿意与教师交流想法，针对写作中出现的具体问题进行及时沟通。从课堂氛围的角度来说，应具备活跃性的特征，学生应积极参与相关活动，教师引导学生主动参与、主动交流，从而构建学生高度参与、乐于探究的写作课堂模式。从学习方式的角度来说，在新课标的指导下，教师要指导学生改变学习和写作方式，激活他们的创新意识，让他们展开文学创作，以此尊重学生的主观意愿。

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二、高中语文写作教学新课标下的新方向

（一）读写结合，积累素材，增强作文多样性

为增强高中生作文的多样性，满足新课标的教学要求，教师可以采取读写结合的教学策略，让学生在阅读中广泛搜集和积累语言素材、历史典故。

1.立足教材文本。高中阶段的语文教材经过层层筛选，编 选了名家的经典篇章，其语言造诣和文学功底深厚，对于学生 的写作大有裨益。所以，在读写结合的教学模式中，教师可以 立足于教材中的阅读文本，指导学生细致品读文本中的重点段落、语句和词汇，明确它们出现的上下文语境以及特殊用法，理解其深层含义，了解它们在整篇文章中起到的重要作用，并将其誊写在专门的素材记录本上，按照不同文本的体裁、题材等，对语言素材、历史典故等进行细致分类，为后续写作活动做好准备。而在阅读教材中的文本时，教师可以引导学生注重平时的积累，为其写作增加经验、积累素材，久而久之，学生便能在阅读中增强作文的多样化。

 2. 引进课外读物。课内教材固然有其优势，但是若单纯地 依赖课内教材，不懂变通和拓展，那么学生的写作能力也不能 实现质的飞跃。所以，在新课标“读好书，好读书”教育理念的 支持下，教师可以在课内教材的基础上，引进课外读物，依据 高中语文课程标准中的阅读要求，选择与高中生阅读能力、阅 读倾向相契合的名著、群文和单篇文本，组织主题化的阅读活 动，让学生从不同种类的阅读材料中提取优秀的语言元素、表 达方式等，将其纳入写作资源储备库中。阅读之后，教师可以引导学生进行微写作，让他们将积累的素材、习得的知识运用在实践中，这样方可增强写作教学的效果，也能与新课标对写作教学的要求 相吻合。

（二）链接生活，寻求灵感，增强作文创新性

1.讲述生活故事。在新课标和新高考制度的双重要求下， 高中生的写作通常要具备丰富的案例和素材，以案例作为基点，支撑起文章的立意，而这些案例从何而来？答案自然是生活，只有生活才能为学生提供源源不断的写作素材和灵感，让他们能够根据不同体裁、题材的写作要求，灵活地选择不同的案例。故而，在高中写作教学中，教师可在课堂上指导学生回顾真实的生活经历，以讲述生活故事的方式，围绕着某一个话题，分享各自的真实经历和在经历中获得的感悟，在讲述故事 的整个过程中，学生既能通过口语表达梳理自身的思路，也能 透过他人的故事获得新鲜的体验，为自主写作积累丰富的素材。教师也可以鼓励学生以周、月等为单位，书写每周见闻、奇闻趣事，让学生在日常写 作中记录下身边的新鲜事，这样既能培养学生良好的写作和 生活习惯，也能让他们发掘生活的乐趣，增强他们热爱生活的 意识和积极态度。

2.展开生活实践。如果说生活是激活学生写作灵感的源 泉，那么生活实践便是其中的关键元素。在实践中，学生的见 识、视野逐渐拓展，他们可用于作文中的素材也随之增加。以 这一逻辑关系为基点，为启发高中生的写作灵感，增强其作文 的创新性，教师可以展开生活化的写作实践活动，让学生在亲 身经历和体会的过程中，对现实生活、自然世界和社会场域中 出现的具体事件、存在的自然现象等产生全面认识，引导他们 从多元化的角度观察、分析和总结，并将获得的灵感、素材等 融入写作活动中，继而创作出立意角度新奇、素材新颖、形式 创新的作文。另外，针对不同类型的作文，教师也要提前设 定与之相对应的实践活动计划，让学生能够真正地将实践中 的经历作为文本创作的素材和源泉。

（三）专项训练，锻炼技巧，增强作文系统性

熟能生巧，巧能生妙，高中写作教学亦是如此。学生若能 熟练地掌握写作技巧，便能根据不同的写作要求，灵活地变化 语言方式，也能在文中体现出严密的逻辑。在“熟能生巧，巧能生妙”这一俗语的影响下，教师可以在高中语文课堂上展开专项写作训练，从作文的体裁上来看，以散文、议论文、说明文、 记叙文等为主要训练对象，传授给学生不同体裁文章的写作办法，让学生了解写作过程中的谨遵事项，而从作文的内部结构出发，教师可通过训练学生开头、主体内容和结尾等不同结构的写作方法，捋顺他们的逻辑思维结构，驱使他们创作出结构清晰的作文。以此类推，教师从不同的角度展开专项训练，可以让学生熟练地掌握写作技巧，也可以增强作文的系统性。

（四）创设情境，调动情感，增强作文感染性

1.创设视听情境。从高中写作教学的真实情况中可以看 出，部分学生的作文缺乏感染性，给人一种生搬硬套的感觉， 究其原因在于学生未能将自身的真实情感融入写作中。为了改变学生在写作中缺乏真实情感的问题，教师可以结合新课标中的情境化教学理念，通过创设视听情境的方式，调动学生的真实情感，让他们将内心深处饱含的深情融于作文中。简单来说，教师应积极利用多媒体、智能平板等技术手段，结合

、音乐、视频等材料，为学生创设视听化的情境，激活学生 的感官体验，引导学生将文字材料和感官体验融合在一起，进 而从主观角度深度理解给定的写作材料，以此带动学生的主观情感体验，增强作文的感染性。而为了调动学生的主观情感，教师在创设情境时，也要提前甄选材料，考虑材料是否直观、是否形象、是否贴合主题，只有满足以上条件，方可将其作为视听情境中的素材，这样才能真正激活学生的情感体验，使其创作出饱含真情的作文。

2.创设角色情境。为增强高中生作文的感染力，在新课标 理念的指导下，教师还可以创设角色化的情境，以教材、试卷 或者练习中给定的作文材料和写作角度，以随机表演的方式， 让学生代入到相关角色中，在表演中体会不同人物在自然世 界、交际场景、现实生活中的客观体验和真实感受，促使他们 从主观角度获得真实的情感体验，并能将表演中获得的灵感和体悟融入作文中。

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三、结语

基于新课标的基本要求和现阶段高中语文写作教学的实际状况，教师以读写结合、链接生活、专项训练、创设情境、科 学评改等为写作教学的新方向，扭转了传统写作教学模式中的不利局面，有助于焕发作文教学的活力和学生的写作潜力，在这种情况下，学生会将自身的现实生活经历和主观情感等融入作文之中，他们创作出的文章更具感染力和创新性。如此，写作教学即可与新课标中的要求相对应，进而构建起一个新型的写作教学体系。

THE END  

作者 | 张永祥

来源 | 学周刊

转自：“语文学研究”微信公众号

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