以下文章来源于感受力作文 ，作者宋庆
前两日，有幸全程观摩广东省学习任务群展示活动，与师父付国元同行，师父戏称“任务群”为“群”子，觉得颇为形象，便用于此文。
一定要穿“群”子吗？
在此之前，面对学习任务群、学习情境这一新的学习样态，百家争鸣，各执一词，例如：
张祖庆|学习情境：少一些凌空虚蹈，多一些人间烟火。
不管穿不穿“群”子，穿什么样的“群”子，语文学科教学的底层逻辑是不变的，那就是培养学生语文学科的核心素养，注重学生语言文字运用能力的训练。
01
到底要不要穿“群”子？
当然要。
从某种意义上来说，语文学习任务群的出现，是对过往以李吉林老师为代表的“情境教学”的一种升华，是符合儿童认知发展规律的一种顶层设计思维。
纵观整个赛场，“群”子大致有几类：作品征集类（摄影大赛、明信片、颁奖词、解说词）；选拔类（代言人、辩论赛、宣讲人）；角色类（化身书中人物）；生活方式（朋友圈、视频号）......
其中，印象比较深刻的几个情境是：
《清平乐·村居》中，最美乡村代言人，将《清平乐·村居》改编成一首现代诗，为乡村代言，全课一以贯之；
《竹节人》一课，以老玩具庙会解说为情境，紧扣语文要素“带着目的去阅读”，让学生多角度感受选文本、读文本的技巧；
《走月亮》，用走读中国明信片征集活动，由扶到放，举一反三，借助多媒体，采用AI互动的方式，让学生亲临其境，为走读中国投送明信片作品；
《自相矛盾》中，老师借助音频、画面将学生带入“鬻矛与盾者”“楚国人”“韩非子”的角色中，拓展各种兵器，让学生在充分的朗读中，思辨“矛与盾不可同世而立”；
《浪淘沙》，以为诗豪刘禹锡写颁奖词的方式，解诗意，悟诗情。
相比传统课堂，任务群视野下的课，更考验教师的创新思维以及备课团队的智慧，同时，也不得不承认，这是让阅读作品亲近儿童，让儿童愿意亲近语文的一种全新的学习方式，更是一种将语言文字训练置身于真实而富有意义的情境中，在课堂落实语文素养的一种有效方式。
“群”子穿得好，是为了让语言文字的训练贴近儿童生活，更符合儿童认知发展规律，正是这些任务情境，赋予了学生对语文课堂学习的期待，对语言文字学习的期待。
02
怎样穿“群”子？
小语会专家姚淑华就提到，任务群只是一种方式和手段，但不是目的，部分展示有些偏离，语文学习过程，不够扎实，没有弄清语文学习任务应当是服务于语文要素，服务于语语言文字训练的。
比如其中一节《两小儿辩日》，前20分钟就把课文讲完了，后20分钟画风一转，改为辩论“愚公到底要不要移山？”辩论也流于形式，没有真正实现让学生在辩论中发展思维。
姚老师明确指出：六个任务群是为了让我们落实语文要素训练，不是一种新的教学目标；任务群是真实而富有意义的任务情境，是为了展示语文要素的训练，绝不是生活活动情境的呈现；语文活动必须是听说读写的，是语言文字的活动训练，要成为扎实开展语文要素的载体，语文要素的教学，是落实语文核心素养的重要途径。
因此，我们在设计学习任务群时，必须要满足三个条件：一是依据要来自文本，是服务于文本的学习；二是情境必须是真实的，源于现实生活；三是任务群情境不是一种简单的呈现，需要贯穿于整个活动过程，必须体现辅助学生进行语文要素学习的价值。
也就是说，我们穿“群”子的目的，并不是为了博取噱头，为了让课看起来“好看”，而是为了让儿童的母语学习更接近生活、更真实，更扎实。
我们在实际教学设计过程中，始终要有顶层设计的意识，把握语文学习及各类课文、材料的内在联系，从而帮助学生建构丰富而完整的语文知识与能力。
例如：
张祖庆：“任务型骗局”与“任务型课堂”|《鲁滨逊漂流记》教学札记
祖庆老师在执教《鲁滨逊漂流记》一课时，并没有把焦点放在赏析鲁滨逊的人物性格，而是把焦点放在“如何有智慧地把这本书推荐给更多人？”
课上，老师以4·23世界读书日为契机，祖庆说视频号要征集优秀学生导读作品，把更多世界优秀儿童文学作品，推荐给更多爱阅读的人。
随后，让学生根据梗概，借助六个关键词用200字对梗概进行浓缩，要求六个关键信息不能丢。
学生完成作品后，立即现场录制短视频，发布作品到祖庆说视频号。
过程中，让学生切身感受推荐一部作品所要考量的诸多因素：内容、对象、语言等。
这一任务情境，符合三个特征：来自于文本、真实、全课贯之，让学生在多次叠加的任务挑战中，实现语言与精神的共同成长。
又例如：
我在执教六下第六单元《综合性学习：难忘的小学生活》，其中在进行《依依惜别》这一活动时，我就以家委正在给孩子们策划毕业晚会这一情境发布任务：
7月10日的毕业晚会已经在紧锣密鼓地筹备中，但是由于没有提前策划，目前各项活动还比较凌乱，需要同学们撰写一份《毕业联欢活动策划书》。
其中，毕业联欢晚会的表演环节，我全程交给学生自主报名、绘制节目单、主持、排练，届时还会通过彩排来完善整个表演过程。
此任务情境，恰好与六年级的毕业生活高度相关，高度融合，让学生在真实的实践中，学会撰写策划书、绘制节目单，并且能够举一反三，运用到所有的活动策划中。
03
“群”子是让学生在课堂“长”起来
3天21节课，高密度、高强度的课堂展示，是广东省小语人的探索成果展，丰富而具有意义，忽略久坐的腰疼，且不谈任务群的设计，其中最耐我咀嚼、寻味的依然是学生在课堂中的“生长”。
常态课、竞赛课、展示课，无论哪一种课，都必须指向学生发展而不是仅仅指向教师风采，学生在课堂中的“长”，是学生以肉眼可见的速度在改变，是在遭遇认知冲突时的豁然，也是思维火花交织的碰撞。
此次，我还有带着一个听课目的，去听一听教师在课堂到底是如何让学生“长”起来的？
比如《自相矛盾》一课，老师不放过任何一个课堂中“不会”的学生，循循善诱，一点一点带着学生读会、读熟；
比如《清平乐·村居》一课，老师巧用“看、听、闻”借助音乐和引导语，扶着学生慢慢探索，将诗词中“想象画面”教得细致入微，学生以肉眼可见的样子学会了“想象”；
还有《竹节人》一课，老师用幽默、扎实为教学方式，引导学生从不同的角度讲述老师玩竹节人的画面，添补讲述的“盲点”，细扣语言、神态、动作，实现学生从将不全到讲生动的教学目标.......
这些，都不只是因为穿了“群”子，而是语文课本身就该有的语文味儿，是学生最近发展区内学习的最佳呈现。
转自：“祖庆说”微信公众号
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