微创:校本教研新载体:"说题″比赛

微创:校本教研新载体:"说题″比赛

依据新课标中学业质量评价新要求，学校可以以学科教研组为单位开展单元或课时作业改编题、原创题设计赏析交流活动，简称“4说5析”的"说题"比赛。

说什么？

1、说单元或课时学习目标；

2、说学情分析；

3、说确立的作业目标；

4、说作业设计原则与整体题型架构；

4、说改编题、原创题设计的意图；

好题赏析析什么？

对改编题、原创题进行如下说明:

1、情景设计（活动任务）类型；

2、欲考察大概念及核心知识结构；

3、测查的思维类型；

4、设问形式；

5、答案的评价方式。

提前要明白什么？

从参照知识点、考到什么程度的命题双向细目表命题变为依据大概念确立、情境设置、任务设计、考察思维层级、设问形式、答案开放度为主要指标的多维细目表命题；

从试题到试题，即具体→具体近迁移(低通路迁移)，到大概念运用，即具体→抽象→具体的远迁移(高通路迁移)，从刷题导向变为解决问题导向。

具体讲要关注如下5点:

1、情景选择:

语文:个人体验情境、学科认知情境、社会生活情境，即家庭生活、学校生活、社会生活。

数学:课程学习情境，是检验基础的量尺；探索创新情境，是区分兴趣、培养特长生手段，皆指向如数学概念建构、原理习得、运算学习、推理学习。生活实践情境是拓展应用的渠道，指向推演数学命题、数学探究、数据分析、数学实验。

英语:人与自我、人与社会、人与自然，真实的英语学习与跨文化交流情境；模拟或真实的语言运用情境，突出考察学生使用英语从事日常交流、学习和思辩活动，达到交际目的或解决实践问题的活动。

现以数学为例加以说明。有专家论述道：数学课标，将情境分为现实情境、数学情境和科学情境三类。在学业质量维度下，每一类情境可分为熟悉、关联和综合三个层次。

现实情境:以现实生活为素材，基于学生已有生活经验创设的情境。

数学情境:关注数学知识本身，有关数学概念及原理、运算及推理等，基于学生己有知识经验创设的情境。

科学情境:数学学科与其他学科的交叉，基于学生已有的或相关联的跨学科知识创设的情境。

熟悉情境:相关知识与问题特征能直接从情境中识别抽象出来，蕴含简单数学关系且运算推理容易的情境。

关联情境:与已有的知识、方法相关联，能够通过熟悉的情境被创设的情境

综合情境:综合关联的情境，蕴含深入且复杂的数学关系的情境。

2、作业目标

作业目标也可称学习目标达成指标，依据学业质量标准、学情确立证明达成目标的可视化证明。

3、设问形式

给问题、给方法、找结论;给问题，悟方法找结论;创设情景，让学生发现问题、找方法、寻结论。还包括问题是封闭性的还是开放性的。

4、考察维度及层级

南京师范大学数学科学学院喻平教授设计三个量表值得借鉴、参考。

5、评价标准

关注客观性试题评分标准变化，当前有二种思路，一种是先确定基本标准，依据超出标准、未达到成功标准来增减分值。一种是彼格斯的S0L0分类法，依据学生回答在前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽构层级来给分。都要有具体量规对评分进行科学说明。

活动说明:

1.该项活动要依据教师实际，理论要求不要过高，要兼顾理论与实用相结合原则。

2、命题能力是教师专业新基本功，这种说题比赛就是对教师命题能力一种测查。

3、也可以以备课组为单位团队参赛。

转自：“变压器王红顺”微信公众号

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