“五育”融合下劳动教育的变革与育人路径
张雪莹 俞暾
浙江同济科技职业学院水利工程学院
摘 要：在新时代“教育新体系”建构下，劳动教育越发受到重视，与德智体美其他“四育”同等重要。教育领域由此不断探索劳育“为什么教”“教什么”“怎么教”的问题。基于对“劳动教育”概念的解析，分析其存在的现实问题，打破“融合”困境，塑造“五育融合”的综合性育人价值理念，采取以“劳育全人”育人方向，建立融合目标路径；以“劳动+”模式，建立融合内容路径；以“社会+教师+家庭”支持系统，建立融合保障的三大实践路径，打造全方位育人新体系。
关键词：五育;劳动教育;融合;高校
作者简介：张雪莹（1993-），女，江苏盐城人，助教，硕士，主要从事高等教育学研究。
基 金：2022年浙江同济科技职业学院资助项目（思政专项）“‘五育融合’视域下高职劳动教育协同育人体系的构建研究”阶段性成果,项目编号：FRF22YB042。
从马克思的“劳动是大自然赋予人类的‘生命活动’”到陶行知的“生活即教育”“行是知之始”等劳动思想的出现，再到习近平新时代中国特色社会主义劳动思想体系，不难发现，“劳动教育”是随着时代的发展被赋予了新的内涵，它不再局限于课堂，在校园、家庭、社会的每一个角落都有它的存在，它是社会发展的风向标。
一、概念演变：破除劳动教育的困局
教育的根本问题是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，是关乎党和人民事业发展的根本。新时代建立健全德智体美劳“五育并举”全面发展的教育新体系，是教育的主要目的，是将学校作为教书育人的主阵地，努力做好“全员”“全过程”“全方位”育人体系。重视劳动教育，为“培养什么人”指明新的发展方向，具有较强的时代性与创新性。探究“劳动教育”，令更多的教育从业者在培养全面发展的时代新人时，逐步清楚“为什么教”“教什么”以及“怎么教”。
1.历史的变迁。解放初期，社会上出现“工人子女不愿务工、农民子女不愿务农”的现象，为破除这样的困局，劳动与升学成为讨论的热点。50年代中期，“教劳结合”的提出令劳动教育有了明确的发展路线，加强对劳动教育的重视。改革开放后，劳动教育的概念不断明晰，提升知识技能、促进全面发展、重视劳动等观点逐渐被纳入其中。“技术”一词的出现，令劳动教育的内涵发生较大的转变。1993年，劳动素养概念的提出，令与劳动有关的知识、技能等因素被挖掘。2001年，劳动与技术教育同时被纳入综合实践活动课程后，劳动教育的地位反而被弱化，其概念也被逐渐异化[1]。劳动教育从最初的模糊、简单的体力劳动，逐渐融入多方面因素，内涵虽被丰富化，概念也被外延化，但“劳动”如何在教育领域摆正位置成为研究者探究的关键。
2.现实的问题。社会各界对劳动教育提出新的概念与目标，但在实践过程中依旧存在许多问题。可归纳为以下3点：第一，劳动实践教育形式简单复制现象严重，高等学校尤为突出。高校一直延续着中小学校的劳动教育实践形式，无法结合高校大学生的年龄特征以及学校教学特点开展实践，劳动教育依旧缺乏特点且趋向简单化。第二，劳动教育课程体系不完善且师资缺乏。虽然各类教育阶段都在提倡开展劳动教育，但在高校教学体系中，劳动教育既不是专业必修课，也非公共必修课，其课程性质无法定性，授课内容也无法确定，并且无特定人员授课，一般都是由专职辅导员兼课，影响了这门课的授课质量。第三，出现“有教育无劳动”“有劳动无教育”的问题。学校容易将劳动窄化为简单上课，理论知识缺乏实践经验的融合，教育与劳动脱节。劳动教育应该渗透到各学科中，实现课程与实践、文化的融合。
3.新时代的蜕变。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，“培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感”“劳动精神”的培育成为教育的关键。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见（2020）》中明确：“将劳动划分为生产劳动、服务性劳动、日常生活劳动3种类型，强调家庭、学校、社会三方合力开展教育实践活动。”劳动教育的分类在制度层面被明确。习近平总书记多次提到的关于劳动与劳动教育的论述，强调劳动教育的地位、价值、意义与作用。劳动教育在新时代有了明确的发展方向，同时具备着普通教育特征、价值教育属性、强烈的时代特征与社会属性的4大基本特征。[2]
综上，全员育人、综合性育人成为劳动教育的主要方向；培育劳动认识、劳动精神、劳动价值、劳动素养成为劳动教育的主体内涵；努力让“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的道理深入人心成为重要培养目标。至此，新时代的劳动教育具备着立德、益智、健体、育美等全面功能，它是以培养全面发展的人格为目标，教育者应以与时俱进的眼光看待劳动教育。
二、理念融合：塑造综合性育人价值
“五育融合”理念的提出是提升新时代“育人质量”的重要发展方向，是一种新的育人实践、育人理念、育人思维。
1.由分离到融合：五育发展的重要性。德智体美劳“五育”的发展并非一直得以重视且获得关注的，是马克思主义关于“人的全面发展”基本理论中国化的探索，是其发展与延续。这一过程经历了从“德智体”———“德智体美”———“德智体美劳”不断更迭。毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出，教育方针应培养受教育者在德育、智育、体育三方面均有所发展。1999年，提出对“美”的人才培养要求。2018年，习近平总书记在全国教育大会上的报告指出：要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人。“劳”正式被纳入人才培养目标中。从劳动教育的概念辨析可知，“劳动”一直未被剔除教育领域，“教育必须要与生产劳动相结合”是我们一直强调的教育方针，但新时代所提出的“劳”与建国初期的“劳动”相比侧重点有所区别。[3]新时代的“劳动教育”是教育与社会实践的融合，是理论与实践相结合的重要方式，是立德树人的实践环节；劳动教育具备融合之意，是完善人才培养体系、落实人的全面发展的关键之处。新时代的劳动教育不再仅仅是认识劳动，而是发挥人的主观能动性，勇于突破，敢于创造与创新，以“劳动”带动其他“四育”的发展，真正令教育落到实处。
2.以融合促共进：新时代劳动教育的融合之路。“五育融合”理念的提出，有其独特的时代背景与时代要求，是对“五育并举”的深化与发展。在首届“全国五育融合研究论坛”上，华东师范大学宁本涛教授提出“五育”的融合不是德、智、体、美、劳的简单拼凑与整合，而是真正渗透，做到“你中有我、我中有你”。[4]“五育融合”更加注重协调发展与深度融合，解决的是“时代问题”。而劳动教育与五育融合有着密切的关联，是“五育”发展的基础与归宿，以培养“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”为人才培养目标，奠定了人们的世界观、人生观与价值观，提高受教育者的综合素质，更有利于开展全员、全过程、全方位育人的综合育人价值。可见，新时代不断加强劳动教育，推进五育融合，打破一育发展之困境，减少孤立化与边缘化，以“融合目标”“融合内容”“融合保障”的方式化解劳动价值取向功利化、劳动认识淡薄化、劳动内容浅层化、劳动实践简单化，开辟新时代劳动教育与其他四育的共进之路。
三、实践路径：打造全方位育人体系
教育目标是教学工作开展的关键，是培养人才的基础与标准。打造全方位育人体系需要从目标着手，多层级、多主体理解育人目标。
1.打造“劳育全人”育人方向，建立融合目标路径。“全人教育”理念，与“德、智、体、美、劳”五育相对应。五育融合可以说是全人教育的初步探索，不再仅局限于五育概念的学习，更强调教学活动的贯通，达到五育思维的形成。其中，劳动教育是培养全人的重要手段，具备综合育人价值。新时代，积极发挥劳动教育在五育中的关键作用，造就全方面发展的人，以“劳动教育孕育全人”为主要教育目标，将不断提高实践教学质量以及五育之间的相互渗透。而真正贯彻落实“劳育全人”的教育目标，发挥其立德、益智、健体、育美的作用，需要学校、教师、学生对此项教育目标有清晰的认识。学校层面，将劳动教育放入学年教学计划中，将培养“全人发展”作为五育发展的目标；在教师层面，落实实践教学，充分挖掘各育之间的关系，运用于无形，培养全面发展的人；在学生层面，理解“劳动教育”的内涵，形成良好的劳动价值观，实现个性发展与全面发展的辩证统一。
2.采用“劳动+”模式，建立融合内容路径。教学内容是在教学过程中师生相互作用、满足教学目标所需达到的主要信息。开展劳动教育，不是独立而存在，促进其融合发展，需要以“劳动+”的模式运用于实践，充实并丰富具体内容。主要从课程、平台、文化、活动4个方面丰富劳动内容。课程方面，一是采用劳动课程与思政内容相融合。以课前“思政八分钟”的形式加入一些马克思主义劳动关系的内容进行教学案例分析，培养学生的劳动价值观。二是采用劳动课程与专业教育内容相融合。深挖专业教育中的劳动元素，集成优质教育资源，令专业教育不再“纸上谈兵”。三是采用劳动课程与法律知识的相融合。培养学生的劳动法律意识。平台方面，一是建立健全实践平台的智能化管理，令劳动教育综合实践管理平台能够覆盖更多的学校。二是多方开展校内外合作，鼓励学生们走出校园、走进企业、走进基地。文化方面，打造新时代劳动文化，用足用好劳动红色资源，以“劳模进校园”的模式建立劳动文化教育实景课堂，深入弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神。活动方面，将劳动实践与校园各类文体活动相结合，以沉浸式体验活动开展形式多样化的“劳动实践月”，鼓励学生们走向实践，感受劳动最光荣。
3.实现“社会+教师+家庭”支持系统，建立融合保障路径。“三全育人”教育背景下，劳动教育的发展不能只是教育系统单方面承担所有问题。五育并举、协同育人的模式要求破解“融合主体”之难，加强融合保障体系，建立多方位支持系统，令各领域共同关注劳动教育的实施，共同承担相应责任。加强社会支持系统，进一步深化企业与学校的合作关系，严格规范校企合作的各类规章制度，开发更多劳动教育实践基地。一方面，为学生提供更多社会实践机会；另一方面，加深企业的社会责任感。加强教师支持系统，一是加大对劳动教育教师的师资能力的培训，尤其是教学设计、教学过程与教学反思3个方面，引导教师在教材中发现“五育融合”的育人价值点，在课堂中寻找“五育融合”的资源，在课后进行“五育融合”的评价与反思。二是增加学校劳动教育教师数量，能够做到专职与兼职相融合的状态，形成良好的师资梯队。加强家庭支持系统，逐渐引导学生父母对劳动教育的重视，进行必要的家校合作，尤其是贯穿大中小学校多个教育阶段，减少与家庭教育的脱节。
随着新时代劳动教育内涵的清晰化与丰富化，劳动教育逐渐体现出综合性的育人价值，德、智、体、美“四育”在劳育的协调下获得深层次发展。从目标到内容到保障，学校逐渐寻找到适合中国化的“劳动”发展路径，劳动亦能育人、劳动也可成人，学校应逐步培养出有担当、能劳动、有责任，德、智、体、美、劳全面发展的时代新人。
本文来源：大庆社会科学 2023,(02),155-158
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