以下文章来源于开一小语文青年团队 ，作者梁钰莹
《义务教育语文课程标准（2022年版）解读》
郑国民 李宇明
2023年1月读书报告
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要点梳理
第十四章 义务教育语文课程教学建议和课程资源开发与利用
第一节 教学建议
一、立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向
（一）立足语文课程特点，发挥语文课程的独特育人功能
（二）着眼核心素养，确定教学目标
二、体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容
（一）要整体把握语文课程的学习内容
（二）把握学习任务群，实现课程内容的统整
（三）协调好课文，单元和其他课程资源之间的关系
（四）加强教学内容的针对性、适切性和现实性
（五）发挥教师研发教学内容分主体作用
三、创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性
（一）学习情境的概念和内涵
（二）学习情境的学理基础
（三）语文学习情境设计的基本原则
1.真实性。2.驱动性。3.有效性。4.统整性。5.开放性。
（四）学习情境创设策略
1.目标策略。2.分解策略。3.整合策略。4.聚焦策略
（五）开展扎实有效的语文实践活动
1.确保学生主体地位
2.开展多样的学习活动
3.关注教学方式的转变
4.合理使用教材等课程资源
5.创新语文作业设计方式
6.营造良性互动的教与学氛围
四、关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革
（一）信息技术给语文教学和学习环境带来革命性变化
（二）重视资源与技术，探索智能互联网环境下教学和学习模式的变革
（三）重视信息技术带来的负面影响
第二节 课程资源开发与利用
一、课程资源开发与利用的基本原则
二、课程资源开发的主体与途径
三、课程资源开发和使用机制
（一）增强课程资源共建共享的意识
（二）树立动态发展的资源观念
（三）构建资源建设共同体
四、建设有特色的语文课程资源
（一）建设具有区域特色的语文课程资源
（二）建设符合课程内容主题与载体形式要求的语文课程资源
（三）建设系统化、结构化的语文课程资源
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要点梳理
李菊香《以“真实活动”促“主动学习” ——语文学习活动单元整体设计与实施》
一、链接生活：整体创设情境与任务，激发主动学习动机
二、学科融通：大量增加言语实践，在协作分工中真实学习
三、思维外显：强调思维可视化，促进思维发展与提升
四、展示成果：用学习成果固化学习效果，产生价值感。
整体设计小学语文学习活动时，创设情境要链接学生生活，学习任务要突出学科价值，活动过程要利于学生的思维发展，注意用学习成果固化学习效果，使其学得主动，学得高效，学得轻松，养成主动学习的习惯和能力，最终实现核心素养的整体提升。
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批判反思
《义务教育语文课程标准（2022年版）解读》中提出：教师要准确把握各学段的课程目标和内容，认真钻研教材，创造性地理解和使用教材。教师可以根据学习任务群教学需要，精心设计和组织教学活动，精心选择并合理使用各种课程资源。基于此，我校语文组构建了“玩转课本剧”这一拓展性课程，该课程基于学为中心，开发“以说促学、以编促学、以做促学、以演促学”的学习新系统，让学生“玩有所学，学有所获”，培养成为新时代好少年的必备品格和关键能力。
一、以说促学，发展口头表达能力
课程组成员自编教材“我是小小演说家”这一单元中，学生在学习“妙趣横生的绕口令”“生动有趣的相声”等内容让说话变得有趣又有情。同时又以“争霸赛”、“挑战赛”“金话筒”等新颖的活动形式，激发学生的学习兴趣。此外，在课程实践中，学生以小组合作的方式共同编排课本剧，在口语交际的具体情境，让他们在现实中直面交际困难，恰当的运用交际技巧，在真刀真枪的实践中，学会与人沟通与交流的基本技能。学生们不仅能在轻松愉悦的环境中鼓起勇气，面向观众大声地“说”出来，还能在与同伴们的快乐分享中，不知不觉地获得口语表达能力的发展。
二、以编促学，发展书面表达能力
改编剧本，要求学生有较强的书面表达能力，内容取材于教材，但又不拘泥于教材。学生在对原有内容充分理解后，对文本进行二度创作。
以课本剧《晏子使楚》为例。在习作教学中，学生如何写出人物个性是一个难点。而课本剧的创作，聚焦人物的台词，引导学生思考，如何通过个性化的语言，推动故事情节的发展，制造冲突与矛盾，丰满人物形象。如以下楚王对接待大臣说的话：
楚王：（惊讶）啊！这个该死的晏子，太狡猾了。看来狗洞是不能让他钻了，否则我们楚国就成了狗国了。没办法，只能开城门了。
在对情节的认真推敲过程中，让学生体验更加深刻，也让学生们习作的构思能力得以提升，有效地提高了学生的书面表达能力。
三、以做促学，发展动手实践能力
教育家陶行知说：“人生两大宝，双手和大脑。”培养学生的动手实践能力也是教育过程中也很重要，课本剧就为发展学生动手实践能力提供了一个大平台。
例如在《我是神奇道具师》一章中，学生就要完成以下具体任务：
“我型我秀”：小组自行选择剧本人物，根据人物设计服饰，最后将成品拍照展示。
“巧夺天工”：根据陶罐和铁罐的造型，选择合适材料制作小道具。
“我的舞台”：以小组为单位，为《景阳冈》设计一个舞台布景。
这些辅助的道具制作，给学生们创造了动手实践的机会。在教师适当的鼓励和指导下，学生们发挥自己的能动性与创造性，制作了各种漂亮的道具，训练了一双巧手。
四、以演促学，发展语文综合素养
编演课本剧，让学生成为学习的主体，使学生在有趣的课堂中获得知识。在这个过程中，学生在理解、创编和表演中发展了听说读写的语文能力，在小组合作中培养了策划、组织、协调与实施的综合能力，此外，学生为了将课本剧精彩演绎而整合并运用了音乐、美术、劳动等各学科分知识与技能。整个课本剧的活动设计，让学生的个性得以发展，感受成功的体验，进而提高学生的综合素质。
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参考文献
[1]李香菊.以"真实活动"促"主动学习" ——语文学习活动单元整体设计与实施[J].语文建设,2022(2):71-73.
作者介绍
梁钰莹，女，中共党员，丽水市小学语文教坛新秀。参加工作以来，先后获得“优秀教师”“优秀班主任”“市直属学校优秀德育导师”等荣誉称号，多次承担区级公开课的任务，多篇论文、课题、课程以及技能竞赛在省、市、区级获奖。曾获丽水市直属学校青年教师比武活动一等奖、课题《拓展性课程“玩转课本剧”的开发和实施》市级一等奖；课程《玩转课本剧》被评为丽水市第五届义务教育精品课程。
教学感悟：乐教者，教人乐学；爱教者，教人爱学；勤学者，教人巧学。
转自：“教育牧笛”微信公众号
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