从“知识传授”到“素养生长”：小学语文教学中“思维可视化”的实践与探索
---张什学校•李国良
摘要
在核心素养导向的教育改革背景下，小学语文教学正从“教会知识”向“教会学习”转型。本文聚焦“思维可视化”这一前瞻性教学策略，提出将抽象的思维过程通过图示、工具等方式显性化，打破传统语文教学中“重文本解读、轻思维训练”的局限。通过分析思维可视化在阅读、写作、口语交际三大模块的具体实践路径，论证其在培养学生逻辑思维、创新思维与元认知能力上的独特价值，为小学语文教学实现“素养落地”提供可操作的参考范式。
关键词
小学语文；思维可视化；核心素养；教学转型；思维训练
一、问题提出：当前小学语文教学的“思维困境”
长期以来，小学语文教学多停留在“文本内容的浅层挖掘”与“知识点的机械记忆”层面：阅读课上，教师主导分析段落大意、中心思想，学生沦为“被动的答案接收者”；写作课上，模板化的“开头-中间-结尾”指导，限制了学生个性化表达与逻辑建构；口语交际课上，“碎片化发言”多于“结构化思考”，学生难以清晰梳理观点与论据。
这种教学模式的核心问题，在于忽视了语文学习背后“思维能力”的生长——学生知道“课文写了什么”，却不知道“作者为何这么写”“我该如何思考”。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“思维能力”列为核心素养的重要组成，如何让抽象的思维“看得见、摸得着、可训练”，成为突破当前教学瓶颈的关键。而“思维可视化”，正是连接“文本学习”与“思维生长”的重要桥梁。
二、核心概念：何为“思维可视化”及其语文教学价值
“思维可视化”由教育技术专家赵国庆提出，指“运用图示技术把本来不可见的思维（思考路径、结构、方法）呈现出来，使其清晰可见的过程”。在语文教学中，它并非简单的“画图辅助”，而是将语文学习中的“隐性思维”转化为“显性工具”，让学生在“用工具”的过程中，学会“如何思考”。
其价值主要体现在三方面：
1. 降低思维门槛：对于抽象的文本逻辑（如因果关系、对比关系），通过思维导图、流程图等工具，可将复杂关系直观呈现，帮助小学生跨越“抽象思维薄弱”的障碍；
2. 留存思维痕迹：学生绘制的思维图示，是其思考过程的“可视化档案”，教师可通过图示精准发现学生的思维漏洞（如逻辑断层、观点片面），实现“精准教学”；
3. 培养元认知能力：当学生用图示梳理自己的阅读思路、写作框架时，本质上是在“审视自己的思考”，逐步学会“调控自己的思维过程”，这正是核心素养中“学会学习”的关键。
三、实践路径：思维可视化在小学语文教学中的三大应用场景
（一）阅读教学：从“读懂内容”到“读懂思维”
传统阅读教学常陷入“逐句分析”的误区，而思维可视化可引导学生从“关注文本细节”转向“把握文本逻辑”。以三年级《富饶的西沙群岛》为例，教师可指导学生用“气泡图”梳理文本结构：
- 中心气泡：“富饶的西沙群岛”；
- 分支气泡：“海水”“海底生物”“海鸟”；
- 子分支气泡：每个分支下的具体特点（如“海水”分支下标注“五光十色、瑰丽无比”“原因：海底高低不平”）。
通过气泡图，学生不仅能快速掌握文本内容，更能直观看到“现象（海水颜色）-原因（海底地形）”的逻辑关系，初步建立“因果思维”。对于高年级议论文（如《为人民服务》），则可引入“论证结构图”：左侧标注“论点”，中间列出“论据（具体事例、引用名言）”，右侧注明“论证方法”，让学生清晰理解“论点如何被支撑”，培养“逻辑思维”。
（二）写作教学：从“无话可写”到“有序表达”
“不知道写什么”“写得乱七八糟”是小学生写作的常见难题，本质是“思维无序”。思维可视化可成为写作的“脚手架”，帮助学生在动笔前梳理思路。以四年级“记一次有趣的实验”写作为例：
1. 用“时间轴”梳理实验过程：“实验前（准备材料）-实验中（步骤1、步骤2、步骤3）-实验后（观察结果、感受）”，解决“结构混乱”问题；
2. 用“感官雷达图”填充细节：以“实验现象”为中心，从“视觉（颜色变化）、听觉（声音）、触觉（温度）、嗅觉（气味）”四个维度标注细节，解决“内容空洞”问题。
对于想象作文（如“未来的学校”），则可使用“思维导图”：中心主题“未来学校”，分支延伸至“校园环境”“教学设备”“学习方式”“课余活动”，每个分支下再拓展具体想法（如“教学设备”下标注“智能课桌：可显示课本、自动批改作业”）。通过思维导图，学生的零散想法被整合为“有序框架”，写作时更易做到“条理清晰、内容充实”。
（三）口语交际：从“随意发言”到“有条理表达”
口语交际的核心是“清晰传递观点”，而思维可视化可帮助学生“先想清楚，再说明白”。以五年级“劝说”主题交际课为例，教师可指导学生使用“劝说结构图”：
- 顶部：“劝说目标（让同学不乱扔垃圾）”；
- 左侧：“对方可能的理由（扔垃圾方便、没人管）”；
- 右侧：“我的反驳理由+证据（乱扔垃圾污染环境、学校有垃圾分类箱）”；
- 底部：“友好结尾（一起做环保小卫士）”。
学生根据结构图梳理思路后，口语表达会更有针对性，避免“东拉西扯”。对于“小组讨论”（如“该不该举办班级读书节”），则可使用“观点对比表”：左侧列“支持观点及理由”，右侧列“反对观点及理由”，学生在讨论中需围绕表格补充内容，既培养了“辩证思维”，也让交际过程更聚焦、更高效。
四、反思与展望：思维可视化教学的“边界”与“未来”
在实践中，需避免陷入“为可视化而可视化”的误区：思维图示是“工具”而非“目的”，不能要求学生机械套用模板，而应鼓励根据文本特点、自身思维习惯灵活调整（如有的学生喜欢用思维导图，有的学生擅长用流程图）；同时，低年级学生以形象思维为主，可多用简单的“气泡图”“时间轴”，高年级再逐步引入复杂的“论证图”“对比表”，遵循“循序渐进”原则。
未来，随着教育数字化的发展，思维可视化还可与“数字工具”结合：如利用在线思维导图软件（如XMind少儿版），让学生在课堂上实时协作绘制图示，共享思维成果；或通过“思维图示+短视频”的方式，让学生用图示梳理故事脉络后，再录制“故事讲解视频”，实现“思维可视化”与“表达可视化”的深度融合。
结语
小学语文教学的核心，不仅是让学生“掌握语言文字”，更是让他们“学会思考”。“思维可视化”通过将隐性思维显性化、无序思维结构化，为语文教学注入了“思维训练”的内核，实现了从“教知识”到“育素养”的转型。当学生能熟练运用思维工具解读文本、组织表达、梳理观点时，他们收获的不仅是语文能力的提升，更是一种“可迁移的思维方法”——这，才是语文教育给予学生最宝贵的“成长礼物”。