如何培育学生的数学阅读力

阅读不是语文教学的专利，数学也需要学生的阅读。然而，在教学中，有的教师习惯帮助学生阅读题目，一出示例题、习题就迫不及待地读出来；或以优秀生的阅读替代其他学生的阅读，或是全班学生齐读一遍。长期采用这种阅读方式，大多数学生失去了独立阅读的机会，丧失了数学阅读意识和能力，表现在作业或考试中就是漏字、添字等低级错误不断地发生。然而，教师却把责任推到学生的身上，说学生审题不认真、不细心，殊不知是自己长期好心“代读”办坏事惹出的祸。因此，还给学生数学阅读的权利，是教师急需转变的一个观念。教师要明白开启学生数学思维的是阅读，而阅读是学生自己的事，正如吃饭是学生自己的事一样，谁也替代不了。从一年级开始，教师要逐步放手引导学生读教材、读题目，一旦学生具备独立阅读的能力，就要把阅读的权利还给学生。在教学例题、完成习题时，教师要重视学生的读，让学生自己读题目的条件和问题，一遍一遍地读，读到理解题意为止，甚至能复述题意，培养学生对数学语言的理解能力。

1. 留给学生阅读时间，提供给学生阅读机会，培养学生数学阅读的习惯。

数学阅读需要时间。数学教学中，有的教师舍不得花时间让学生阅读，表现在让学生阅读一遍题目后，便催促学生进入解答环节。学生还没有理解题目的意思，思维还没有打开，怎能列式解答？因此，教师要舍得让学生花时间阅读，品味磨刀不误砍柴工的原理，引导学生在阅读中读懂、读深、读活文本。当学生阅读完一遍，如果还不理解题意，就继续引导学生阅读，并追问阅读时的不懂点、困惑点，引导针对这些点再次阅读。只有这样持之以恒，留足时间，耐心地对学生进行数学阅读能力培养，学生才能养成不急不躁地进行数学阅读的习惯，进而不断提高对数学语言的理解能力。

2. 循序渐进，教会学生阅读方法。

阅读是有方法的，需要教师针对不同的问题，相机引领学生掌握不同的阅读方法，培养学生的阅读力。根据小学生的年龄特点，教师要循序渐进地授予学生指读法、圈读法、画读法、转读法、重读法、复读法等。指读法，要求学生用笔指着题目一个字一个字地读，要做到不添字、不漏字，适合低年级学生阅读；圈读法，要求学生边读边圈出关键词；画读法，要求学生把题意用示意图画出来；重读法，要求学生把关键的地方重重地读出来；转读法，要求学生把抽象的语言文字转化为直白的语言文字；复读法，要求学生多遍读题，直到能复述题意。以转读法为例，转化，化隐为显。有些习题的数学语言表达比较含蓄，学生不易理解，思维容易陷入“山重水复疑无路”的困境。此时，只要转化数学语言的表达角度，学生的思维将迎来“柳暗花明又一村”的新天地。如，“一个小数的小数点向右移动了两位，得到的数比原数大148.5。这个小数是多少？”学生首次接触这类题，思维一下子无法与小数点位置移动引起小数大小变化规律对接，出现了阅读障碍。此时，教师抓住“一个小数的小数点向右移动了两位”这个条件，让学生思考：“你想到什么？把这个条件换成意思不变的话，可以怎么说？”有的学生说：“可以转化成把一个小数乘100。”有的学生说：“可以转化成一个小数扩大了100倍。”通过这样的文本讨论，原题就可以转化如下：“一个小数乘100后，得到的数比原数大148.5。这个小数是多少？”通过这样的转化阅读，学生悟出原来这是一道与例题相似的差倍问题，明晰了思维方向，突破了理解障碍。培养阅读方法，教师要做有心人，坚持从一年级起，结合具体的问题交给学生适宜的方法，培养学生对不同语言的转化能力。

3. 适时评价和引导，培养学生阅读能力。

学生数学阅读能力是否达成，教师要结合具体问题进行评价和引导。在课堂学习、作业或测试中，教师要设计开放题和阅读理解题，有目的、有意识地评价学生的数学阅读力。如，设计条件多余的问题，评价学生能否选择有用的信息；设计开放的问题，评价学生能否想清问题的全部；设计变式的问题，评价学生能否透过现象看本质；等等。为了强化学生的阅读意识，对能有效应用阅读方法，如在题目中留下阅读痕迹的学生，教师要及时予以激励、奖励、宣传，树立数学阅读榜样，评选数学阅读标兵、数学阅读进步兵，以点带面，激发学生的数学阅读兴趣，培养学生的数学阅读力。当然，培养学生的数学阅读力，不可能一蹴而就，需要教师做个用心人，且持之以恒。

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