一致的育人理念是小初衔接的前提
当前，在实际办学中，小初衔接存在着学习内容不系统、教师配置不畅通、管理方式不协同等“贯而不通”的问题。
从课程内容来看，义务教育阶段的课程标准是一体化设计，但小学、初中教材由不同的人员编写，部分知识点表述、呈现方式、体系建构等存在一定差异，带来了小初衔接的压力。
从教师配备来看，在传统观念中，小学和初中教师在教学理念、教学风格、教学策略等方面存在差异，贯通教研、学习、管理的必要性低。同时，教育行政部门在教师招聘和师资配置上也往往将小学和初中进行区分，造成教师队伍的隔阂。
从管理模式来看，大部分九年一贯制学校仍将学校分为小学部和初中部，分设不同管理机构，甚至连学习和生活空间、考评机制等均被隔断，九年一贯制学校作为一个真正的有机整体还没有真正贯通。
重庆谢家湾学校于2021年由小学转制为九年一贯制学校，在九年一贯制办学背景下，稳定和一致的育人理念是小学、初中有机衔接的重要前提。学校着眼于学生终身发展、持续发展、整体发展，以“三个中心”促进小学、初中价值取向贯通，引领教师以动态、连续、生长的眼光看待每一个学生。
一是以学生立场为中心。学校在二十年如一日的每周教师学习等策略中，“红梅花儿开，朵朵放光彩”等理念文化已成为小学部、初中部教师的行动自觉。
二是以学生学习为中心。从教师“教”转向学生“学”的视角，学习环境、生活流程、班级编排等都充分考量学生的学习兴趣、学习节奏，针对学生差异化需求提供个性化学习支持。
三是以学生成长为中心。学校围绕自信心、好奇心、同理心、奋斗心、创造心、中国心，吃饭好、睡觉好、运动好、心情好、品行好、学习好“六心”“六好”学生标准，不仅看每一个孩子的学业发展轨迹，也将师生关系及学生的学习兴趣、情绪体验等作为评价标准，引导教师摒弃短视化的功利性教育行为，关注学生的全面发展。
推动小学初中教学、
教研与治理方式的贯通
学校以“贯通培养”为中心，除了实现价值取向贯通，还系统推进课程教学贯通、教研方式贯通、治理方式贯通，整体建构学校育人系统，促进小初衔接，让每个孩子健康全面个性成长。
第一，“三类设计”促进小初课程教学贯通。
一是贯通设计课程内容。小学、初中教师共同研究一至九年级教材，找出小初教材中的重复性内容，按照层层递进的教学目标序列化重组，纵向梳理9年的学科知识点，找准小学和中学的知识衔接点、补齐知识断层点，系统优化课堂教学内容。
二是贯通设计学习材料。针对没有实行国家统编教材的学科，学校自主研发9个年级配套学习材料，如体育、心理健康、劳动教育等，保障了课程内容的一致性。针对专题活动、社团课程进行小初连贯设计，为学生发展提供可持续平台。
三是贯通设计教学方法。学校持续深化学习方式系统变革，形成生态生活生长、主动生动互动的“三生三动”课堂形态。通过大量典型课例展示、中芬课堂周同课异构等，促进小学、初中教师深度交流，保持在教学设计、学习方法上的连贯性、一致性。
第二，“三个打破”促进教师教研贯通。
一是打破学段界限。小学、初中教师互相听课、一起研课甚至同上一节课，让教师进一步理解从形象思维到抽象思维的转换需要循序渐进。部分教师同时任教小学部、初中部，增强教学的系统性。每个学科设立学科主任、副主任，贯通管理一至九年级学科建设。
二是打破学科壁垒。设立由党员教师牵头、不同学科教师组成的跨学科党员工作室。常态化进行班级教研，由班主任召集各学科教师，聚焦班级学生学习情况开展研讨。邀请市区级各学科专家到校作培训，小学、初中各学科教师全程参与学习。
三是打破领域局限。注重邀请不同领域专家到校作培训，每年带领一半以上的教师到全国各地参加综合性培训，拓宽育人视野。
第三，“三类管理”促进学校治理方式贯通。
以“学生发展”为起点的九年一贯培养，需系统变革治理方式，学校通过“三类管理”保障小学、初中有效衔接。一是组织架构管理上，确立部门贯通管理制度，校级干部、中层干部均不分设小学部与初中部，而是所有部门统筹管理一至九年级教学、德育、科研等工作。
二是生活流程管理上，校园全天没有上下课铃声，小学、初中保持作息贯通。各类校园活动小学、初中共同参与，各类生活场馆共用、共享，学生在一起生活、学习，成为彼此生成性的课程资源。
三是工作量统一管理上，在工作量课时化的原则下，小学部与初中部统一基础课时标准，引入学段系数，确保教师考核科学化、标准化，并通过教职工代表大会达成共识，充分调动教师工作的积极性。
3年来，学校充分发挥九年一贯制办学优势，坚持发展素质教育，取得了显著的育人成效。小学、初中节假日没有补过一天课，孩子们每天睡眠10小时、运动2小时，个子高、心情好，中考也取得了优异成绩。
推动九年一贯制学校高质量发展
需要外部环境支持
九年一贯制学校的高质量发展，除了学校内部育人方式、治理方式的创新实践，同时也需要良好的外部环境支持。
当前，九年一贯制学校的发展还面临一些外部问题，例如专业引领不足，各级教研单位均未成立针对九年一贯制教育教学研究的教研队伍，未形成常态化开展九年一贯制教科研工作的机制。配套制度不完善，缺乏针对九年一贯制学校独立序列的教师编制设定、职称评定、生均经费等政策，影响教师队伍建设。评价机制不健全，对九年一贯制学校的评价标准不统一，多以小学部、中学部分别参照区域小学、中学评价标准来实行，造成九年一贯制学校小学、初中分部管理割裂。
各级党委政府要统筹规划，教育行政部门、教科研单位协同发力，为九年一贯制学校发展营造积极的生态环境。
一是教育科研单位加强专业引领，成立“九年一贯制学校实践研究专委会”，组建针对九年一贯制教育教学研究的教研员队伍。
二是健全教师编制、职称评审、生均经费等配套政策，扩大九年一贯制学校在新建学校中的比例，优质小学办初中、优质初中办小学延展一批，小学和初中结对改制一批。
三是完善针对九年一贯制学校办学实际的考评方式，将九年一贯制作为单独序列，研发质量考核标准，形成评优评先、办学水平考核等方面的专项评价机制。
孩子们的高质量成长是中小学办学的根本追求，重庆谢家湾学校将继续基于九年一贯制办学体制机制，探索更多有利于小初衔接的教育模式、治理模式，为孩子们的健康成长营造良好教育生态。
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